創設真實情境 促進深度學習一一以“集體生活邀請我”為例

愛情促進學習的例子

你可以的話做個榜樣，就有例子可講了。

如何通過環境創設和利用4有效地促進幼兒的發展?

一、創造和諧交互作用的物質環境： 1、充分挖掘幼兒園資源（包括室內、外環境）； 2、家長資源的共享； 3、社區、社會、自然資源的利用. 二、創設和諧積極互動的心理環境： 4、教師的角色定位； 5、師幼之間的互動； 6、幼兒與幼兒之間的互動關系（即同伴資源的利用）. 1、 精心創設室內環境 幼兒園是孩子們的樂園,是他們生活、學習的重要場所之一.孩子們在幼兒園的絕大多數時間 是在室內度過的,因此活動室成了孩子們生活、游戲、學習、休息的重要場所.人類發展生態學認 為,發展是個體與環境的函數,這就揭示了幼兒的思想行為在“背景中發展”的道理,同樣提示了 幼兒的思想行為與生活環境有著密切的聯系.《幼兒園工作規程》也明確指出：“幼兒園應創設與教 育教學相適應的良好環境,為提供活動和表現能力的機會與條件.促進每個幼兒在不同水平上的發 展.” 陳鶴琴先生說過：“通過兒童的思想和雙手布置的環境,可使他對環境中的事物更加認識,也更 加愛護.”在實踐中,我們的做法是充分發揮幼兒的主體性,讓全體幼兒參與室內環境布置的創意設計、材料的收集、制作全過程,從而調動每個幼兒的積極性,以培養孩子們動手動腦的能力.活動室的環境要開放,我們就精心構思活動室的每塊墻面、每個角落,充分利用空間,讓活動室環境處處成為孩子能力發展的天地. 由于現代大眾傳媒的發展,幼兒所掌握的知識更豐富多彩,因此幼兒生活、游戲、學習環境的 布置,必須適應這種發展的需求.凡是幼兒喜歡的植物、動物和科幻故事等,一年四季的交替、社 會的發展變化、一切新鮮事物的產生,都是環境布置的內容.并且隨著主題的更換,及時地更換室 內的環境布置.如在“蔬菜”主題中,你一走進教室,就會看到各種櫥柜里擺放著玲瑯滿目的蔬菜 及各種蔬菜娃娃的造型,聞到陣陣蔬菜的香味；而在“快慢慢”的主題中,你會看到擺放的是各 種各樣的玩具汽車以及供幼兒進行比較快慢的材料. 2、 充分利用幼兒園室外環境 孩子是初飛的小鳥,大自然才是他們的樂園.我們要充分利用幼兒園的室外環境.《幼兒園工 作規程》第三章第十九條明確規定：“幼兒每日戶外活動不得少于2小時”.幼兒在室外進行活動,一方面幼兒的身體得到鍛煉,對身體的發展有利,另一方面還能愉悅幼兒的情感,有利于幼兒的社 會性發展.幼兒在戶外活動情緒飽滿、身心愉悅、思維敏捷,交往能力得到鍛煉,幼兒的身心得到 健康發展,活動的質量也會大大提高. 在戶外開展活動,活動的空間擴大了,幼兒的思維想象力也開闊了.戶外的許多自然物都可以 幫助孩子們擴展活動的內容,從而生成許多有意義的活動.如,幼兒可以大膽地想象：蹦蹦床是一 個天然的“大舞臺”,可以盡情地舞蹈；連廊是“公共汽車”,大型玩具下面就有一個“停車站”；沙 池邊的輪胎就是“獨木橋”,玩著“小熊過橋”的游戲……等等. 作為老師,我們要根據本園的室外環境進行合理安排和充分利用.讓幼兒在玩中熟悉周圍的環 境, 從而制定一些幼兒感興趣的自愿提出的一些活動主題,設計出活動方案,商討具體的事宜,最后開展活動.

創設問題情境激發學生興趣，維持其好奇心，有利于激發學生的學習動機。創設問題情境的原則有（ ?）。

B C D 解析： 本題考查創設問題情境的原則。創設問題情境的原則包括：（1）問題要小而精；（2）與學生實際生活經驗相關；（3）要有適當的難度；（4）要富有啟發性。因此，B、C、D三項正確。 A項：為干擾選項，與題干不符，排除。 故正確答案為BCD。

如何運用多媒體創設幼兒語言學習情境

隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用，多媒體輔助教學（即在教學過程中引入以計算機為核心的現代化教學工具和手段的一種新型教學模式）是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。 教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以，從教育心理學角度看，運用多媒體手段對提高課堂時效肯定大有裨益。 多媒體在語言活動教學中的運用，能充分的體現出它的獨特功能與效力。電腦中飛入、顯現、隱去等效果應用，各種聲音的點綴hhe ,，使一些簡單圖片產生不同的音效，就猶如一部短短的動畫片一樣，這對于長期以來接觸傳統教學方式的幼兒來說是一種新奇。幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分活躍幼兒思維，使教學過程充滿童心、童趣，激發孩子們主動學習的積極性。 我嘗試把多媒體技術運用于幼兒語言教學中，以此來培養幼兒對語言的理解能力，從而激發幼兒創造的火花。 一、 運用多媒體激發和保持幼兒談話的興趣。 與幼兒進行談話時，我們往往會發現這樣一個現象：剛開始時，有趣的中心話題能使幼兒產生交流的愿望，他們暢所欲言；然而到活動中期，他們的興趣就會有所下降，注意力往往不集中，談話活動的效果大打折扣。如何使幼兒保持這種談話興趣呢?以中班談話活動《你喜歡冬天還是夏天》為例。我先引導幼兒討論冬天和夏天的特點，同時運用多媒體展示冬天和夏天的情景，鞏固他們對冬天和夏天特點的印象。在此基礎上，我再拓展話題：冬天和夏天各有什么缺點呢?幼兒每說出一個缺點，就運用多媒體加以表現，以活躍幼兒的思維和 活動的氣氛，使他們始終保持良好的談話興趣。最后的拓展話題：我們能不能想辦法克服冬天和夏天的缺點?這時，孩子們產生“夏天太熱了，怎么使自己涼快一點?”這一問題。于是，我先出示一幅酷熱的夏天主圖，待幼兒說出解決方法以后，在主圖下方逐一點擊一幅幅分圖，并請剛才所想的方法和圖示一樣的幼兒站起來。這時整個談話活動達到了高潮，孩子們看到自己的創意在屏幕上出現，甭提有多高興了。談話活動始終緊緊地抓住幼兒的注意力，使他們的興趣得以延續，從而達到了較好的教學目的。 二、利用多媒體為幼兒營造學習語言的氛圍。 “注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”。幼兒園的孩子年齡小，興趣維持的時間較短。多媒體憑著他的生動性、直觀性、趣味性能很快吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點。就拿小班語言活動《小雨點的朋友》為例，傳統教學就是出示圖片，引起幼兒的注意，然后老師講故事，接著幼兒了解故事中的人物，最后知道故事中發生的事。而運用了多媒體手段后，當屏幕上剛一出現小雨點，小朋友的積極性就來了。 老師點擊畫面的同時，也點擊了孩子們的學習興趣。他們都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了……”這時， 教師加以引導，和幼兒一起發現小雨點的動作、表情，并以它為導線，引導幼兒去發現小雨點的朋友是誰？是認真看書的小兔？是正在睡覺的小熊？還是正在跳舞的小松鼠……形象生動的畫面為幼兒構建了通向語言的橋梁，促進了幼兒的語言學習。可以看出，多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合吸引幼兒的有意注意，幼兒在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，能最大限度地發揮其積極、主動性，從而整體提高幼兒的語言表達能力。 三、利用多媒體渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知力。在 幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童詩或者朗朗上口的兒歌也是一項十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度，也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而多媒體技術，能以文字、動畫、聲音三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如在欣賞兒歌《小青蛙》時，幼兒對兒歌中的“多么快樂逍遙”不易理解。 教師用鼠標反復點擊畫面，“小青蛙”一會兒跳東跳西，一會兒跳水，一會兒捉害蟲，并“呱呱”地唱著歌，這樣幼兒便順利地理解了這句話，并能在誦讀時用語氣表達對“快樂逍遙”的理解。可見，在多媒體的幫助下， 幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。 四、利用多媒體構建想象空間，提高幼兒運用語言的創造性。 幼兒的顯著特點之一，就是富于想象。幼兒雖然沒有很多的知識和經驗，但他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們可以隨心所欲的想象，既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地……把自己帶進幻想的世界。然而，幼兒的想象力，畢竟是隨機、缺乏邏輯的。為此，我們既需要設法激起他們的思維興趣，又必須將復雜的問題分解成若干簡單的問題，循序漸進的誘導幼兒通過觀察和想象，比較全面的認識事物。運用多媒體技術，完全可以為幼兒構建更廣闊的想象空間，例如，在以“季節”為主題的語言活動中， 教師利用多媒體課件展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾”，然后引導幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面及音響效果，觸發了幼兒們豐富的想象，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了”。孩子們的回答如同百花齊放，動聽的音樂激發了幼兒 靈感；美麗的卡通形象引起了幼兒聯想。 五、 利用多媒體為幼兒發展思維拓展空間。 開展創造性教學需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。語言是思維的外殼，幼兒學習語言的過程，也是發展其思維的過程，幼兒思維又能反作用與他們的語言學習的發展。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”多媒體技術在教學中的應用有利于培養幼兒正確的思維方法，引導幼兒打破單一的習慣思維，充分發展聯想，進而增強創造的能力。例如：在《愛心小兔》這一語言教學活動中，幼兒的常規性思維認為大灰狼是壞的，專門吃小動物的。利用多媒體技術，幼兒能深刻的體驗到小動物在從害怕-將信將疑-和大灰狼成為朋友這段過程的心理感受，理解大灰狼的角色轉變。在此基礎上，又讓幼兒通過發散性思維，創編出故事新的結局，以及如果你有一只“愛心小兔”，你想把它送給誰？為什么？……在整個活動過程中提的問題不多，但孩子們說的多，討論的多， 老師注意接納孩子任何奇特的提問和答案，并持鼓勵、肯定、欣賞的態度，在這過程中， 幼兒的創造性思維和主體意識得到充分地發揮。 四、 運用多媒體突破幼兒文學作品教學的難點。 幼兒園文學作品學習活動，是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。而運用多媒體輔助教學使教師在教學過程中能突出教材重點、突破教學難點，讓幼兒能較容易的接受，達到知識的遷移。

幼兒園游戲案例為幼兒創設了什么環境

創設良好的教育環境，建立小班幼兒生活規則意識。 幼兒園里有秩序、整潔歡樂的教育環境，有規律的生活、人與人之間文明友愛的相互關系是培養幼兒良好規則習慣的重要條件。 我班把禮儀規則教育每個方面的內容畫成圖片，裝飾在教室的各處面上。

如何創設英語教學情境

情境的創設可以讓學生仿佛置身于英語學習的世界里，一切那么真實，那么自然。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環境中學習和體驗語言知識，實現在新的情境中自由地創造性地運用語言。新課標也強調指出，要創設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結合教學內容，具有真實意義，使教學無痕自然發生的情境是有效情境；與教學內容結合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結合教學實際簡要談談小學英語教學中情境的有效創設。 一、有效的情境創設應當真實自然。 創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于學生學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創設真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，表演，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創設都有利于學生在熟悉的環境中習得語言。 再請看“What do you like？”教學片段: 教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。 T：What do you like，Hu Yifan？ S：I like oranges． T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。） 由此可見，教學情境的創設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。 二、有效的情境創設應當簡單合理。 在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，例如在教“Merry Christmas!”這一教學內容時,為了實現語言的交際功能，體驗圣誕節話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談論開了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環節學生有機會根據這些情景進行對話時，場面已經失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。 教師要明確情境創設只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創設情境。上面這位教師本想利用實物創設情境激發學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。 因此，情境的創設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現目標，避免“節外生枝”、“流連忘返”。情境的設計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創設，學生學習的注意力就易于集中，知識習得的過程直接而不受干擾。 三、有效的情境創設應當靈活生動。 語言有一定的創造性和靈活性。要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。 在PEP四年級第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學中,有位老師打破讓學生數數的常規,抓住現場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習“We love animals”這一話題時,在學習完幾個動物的單詞后,則可以設計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。 總之，教學情境的創設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小伙伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

如何創設英語教學情境

情境的創設可以讓學生仿佛置身于英語學習的世界里，一切那么真實，那么自然。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創設逼真的活動情境，使學生能夠在具體感知的語言環境中學習和體驗語言知識，實現在新的情境中自由地創造性地運用語言。新課標也強調指出，要創設良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。能緊密結合教學內容，具有真實意義，使教學無痕自然發生的情境是有效情境；與教學內容結合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學生參與課堂，習得語言；無效情境混淆學生的視聽，浪費教學資源。我們倡導有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結合教學實際簡要談談小學英語教學中情境的有效創設。 一、有效的情境創設應當真實自然。 創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于學生學用結合。教師要盡可能地為學生學習語言創設真實自然的情境，使學生能把語言和情境直接聯系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，表演，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情境，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創設都有利于學生在熟悉的環境中習得語言。 再請看“What do you like？”教學片段: 教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。 T：What do you like，Hu Yifan？ S：I like oranges． T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。） 由此可見，教學情境的創設必須貼近現實、體現真實，要從學生的已有經驗出發，讓學生觸景生情，激活學生的英語思維。 二、有效的情境創設應當簡單合理。 在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，例如在教“Merry Christmas!”這一教學內容時,為了實現語言的交際功能，體驗圣誕節話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談論開了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。而等到課的尾聲拓展環節學生有機會根據這些情景進行對話時，場面已經失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。 教師要明確情境創設只是手段，體驗用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創設情境。上面這位教師本想利用實物創設情境激發學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設計的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主，此時情境已成了負擔。 因此，情境的創設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現目標，避免“節外生枝”、“流連忘返”。情境的設計只是為了學生語言交際運用的真實場景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。情境簡單合理的創設，學生學習的注意力就易于集中，知識習得的過程直接而不受干擾。 三、有效的情境創設應當靈活生動。 語言有一定的創造性和靈活性。要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，一定要盡量讓學生的語言習得在一種有意義的情境中進行。 在PEP四年級第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學中,有位老師打破讓學生數數的常規,抓住現場有很多聽課老師的特點,靈活生成符合課堂實際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導入課堂教學中。再比如在學習“We love animals”這一話題時,在學習完幾個動物的單詞后,則可以設計動物間互相打招呼的語言交際情境，學生帶著動物頭飾模仿動物的聲音和動作用英語進行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學生在這種生動有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學過的語言。 總之，教學情境的創設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和小伙伴用英語進行交談，達到用英語進行交際的目的。

如何進行問題情境的創設?

正確答案： 首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；其次要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題的情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

創設情境英語怎么說

創設情境英語的說法是creating situation。 情境英語要重視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。 也就是說，要通過適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學習英語與用英語做事情聯系起來，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的英語學習習慣。 拓展資料： 隨著新課改的深入推進，當前情景教學法在英語教學中煥發光彩，作為一種新型的教學方法，其表現出的特點及作用與新課改提倡毀輪的教育理念相適應。 情境教學法顯著的特點便是形真、情切、意遠，將這纖枯信一教學方法應用于英語教學中，能讓原本枯燥的詞匯、語法、句型學習轉變成真實立體的學習氛圍，為學生營造出輕松愉悅的學習環境，有利于激發學生的學習興趣，也有利于促使學生進行英語知識的內化。 因敗信此，情境教學法在英語教學中具有較大的應用價值，而如何在英語教學中使情境教學法發揮最大的價值，也是當前小學英語教師需要重點思考的問題。

如何創設情境教學？

在教學中創設情境的主要目的是為了激發學生的學習興趣。通常可以通過一些與教學內容有關的故事，笑話使學生陷入思考，然后在讓學生回答相關問題，使學生在輕松愉快的活動過程中達到分析解決問題的目的。