分裂與建構

分裂壓和分裂型這兩種不同的嚴格障礙，絕大部分的原因是來自于越來越多的文獻都指出分裂型嚴格障礙在遺傳和精神分裂證在遺傳方面與精神分裂證是有關的，而分裂壓嚴格則與分裂精神分裂癥好像在遺傳上就沒有太大的相關

由于杰根在討論知識來源和增長時，反對區分內部與外部個體與社會把特定的社會文化團體而不是個體，或者整個人類公眾作為分析單元社會建構論借于心理上的建構主義和社會上的建構主義之間，與心理上的建構主義中的社會建構主義及社會上的建構主義存在著一定的聯系

建構主義學習環境由情境協作，繪畫和意義建構四個要素構成，其中情境是一意見構的基本條件。教訓與學生之間，學生與學生之間的協作以及繪畫是意義建構的過程，而意見構則是建構主義學習的目的

華士城分裂是因理政發生與第一次因綠癥分裂性質不同，而且再后來的分裂一般都是以理氣正為陰的，這次分裂影響深遠，但徹底分裂僧團全體并形成上座戲，與大眾戲的是在阿育王時代

支持的關系變量之五，由實證基礎的焦點解決與建構主義關系概念之一協同合作與共同建構教點解決建構主義的關系的特征是協作合作和共同建構或者是重新建構舊的與新的解決方案和共識技術

在外部語言的內化中，進行兒童內部語言機制的重建，通過這種重建也改組人際關系，這樣知識與認知活動以及認知活動中自我與他者的關系，在現實的課堂的學習中，不斷地建構和再建構第二，建構主義學習論的情境概念或是雨脈概念的多異性與混沌性心理學建構主義的情境與雨脈大體跟環境同意

這種早期的經驗的組織模式是德明制兩種重要的防衛機制，自我的分裂，即偏執分裂，胃態里的分裂與投射，即偏執分裂，胃態里面的偏執確實投射與內設對于欲了解偏執，分裂胃態至關重要

教學觀隨機通達的教學原則，運用各種媒體交互技術，為學習者提供一個復雜與結構不良的學習環境，并由此激勵學習者自己對知識，積極探索和建構社會建構主義，以學習理論與應用社會建構主義是認知建構主義的進一步發展

建構不是機械的結實結構，而是結構在詩性的表現，建構等與建造的詩，學家，結構，建造，建構等與建造的實學家，建筑形式與結構的關系無中，把中國傳統建筑視為裝預制裝配是建筑是結構元素與裝飾元素的統一

及一種前所未有的模式，那標明事物真實的像我們顯現的樣子，而事物真實的像我們顯現的樣子，既與事物的現實又與事物直接向我們顯現的表象針鋒相對，從表象與現實的分裂轉向表象本身固有的分裂，即真實表象與虛假表象的分裂與表象的正面密切相關與現實本身固有的分裂并且相關

及一種前所未有的模式，那標明事物真實的像我們顯現的樣子，而事物真實的像我們顯現的樣子，既與事物的現實又與事物直接向我們顯現的表象針鋒相對，從表象與現實的分裂轉向表象本身固有的分裂，即真實表象與虛假表象的分裂與表象的正面密切相關與現實本身固有的分裂并且相關

與精神分裂癥候的個案如同王的分類，有許多不同的診斷，被囊括在邊緣的分類里，包括仿佛人格，邊緣性精神，官能癥，暫時性，精神分裂癥，隱藏的精神分裂癥，精神分裂性為精神官能癥性精神分裂癥，發展不全的精神分裂癥

哲學家通過探尋羅格斯從而完成抽象建構的任務，理性的建構，自我主體性的建構人與世界關系的建構，人類生存內在秩序的建構。第二季，現代西方哲學則表現出多遠，絢麗，開放和包容的特征

單選如果商母是精神分裂癥病人，則子女很有可能患有精神分裂癥的可能。原因是遺傳學因素單選關于精神分裂癥起因的任何理論都會涉及一種神經地質，是多巴胺單選人們發現與精神分裂癥的幻聽

我們的不同是說他倆是不同性質的東西，一個是主題又是客體，那我們就質疑這種分裂觀者與俗觀的分裂，思考者和思想之間的分裂是不是一個真實的東西，就他們之間是不是真的是分開的