自主設計實驗培養學科素養，多種方式情景引入、吸引學生參與……北京中考改革方案公布后，不少中學的課堂已經有了喜人的變化。近日，北京市中考改革質量月大調研團隊走進北京市延慶區第四中學、北京十二中朗悅學校，開展道德與法治、歷史、地理、化學、生物學5個學科核心素養導向的教學調研，并探討新中考政策發布后，各學科如何提升學生綜合素養等重點話題。
自主設計實驗激發學生創新思維
“以更加科學的評價來引導教師從應試教學回歸到素養教學，讓孩子把更多時間和精力用于學習興趣的激發和學科思維培養，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力……”新聞發布會上，北京市教委相關負責人曾如是解釋此次中考改革的初心。
如何回歸素養教學、培養學生的學科思維？兩所學校都有各自的探索。
11月13日，在延慶區第四中學的化學課上，學生們利用操作臺上的實驗器材自主設計“碳酸和碳酸鈣粉反應”實驗。這節課的主題是“質量守恒定律”，任課教師王麗首先讓學生們進行了“鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質量的變化”實驗，了解質量守恒定律，隨后請學生自主設計實驗。
看似簡單的實驗，真動手操作起來卻并不容易，甚至漏洞百出：實驗過程中，有的學生漏掉了測量試管的質量，有的學生沒有考慮到氣球產生的浮力會導致實驗結果有誤差。有學生表示，沒想到化學實驗連物理學科的浮力問題都要考慮到，“這個實驗讓我對質量守恒定律的印象太深刻了。”
北京教育學院教授周玉芝點評化學課時表示，整節課是在遇到問題、解決問題，又在遇到新的問題中激發了學生的深度思維、創新思維。
學生始終是課堂的“主角”，兩校教師在課堂導入和形式上下足功夫，吸引學生參與。
“今年暑假是不平凡的，一場歷史罕見的特大暴雨猛烈地侵襲了房山大地……”在北京十二中朗悅學校八年級的道德與法治課堂上，授課老師徐穎以一段抗洪救災的視頻引入，用生活中的話題切入“服務社會”這一主題。學生分享志愿服務經歷、開展“服務社會，‘值’‘不值’？”的辯論……學生以自主探究、小組合作形式，充分參與、積極互動。
延慶區第四中學歷史課上，學生們用情景劇的形式呈現“五四運動”的故事，通過參演、觀演，產生了繼續探索的興趣。生物學課上，“轉基因小鼠”的話題成功吸引了學生們的注意，開啟了關于基因問題的討論；道德與法治課上，生活中常見的公益廣告也成了老師導入的重要材料。
北京教育學院道德與法治學科負責人金釗表示，“情境、材料、問題、任務有機融合，采用議題式教學、開展大議題下的小議題串設計，體現了對學生多主體、多角度學科思維能力的培養。”
增加跨學科內容提升學生綜合素養
中考改革之后，教師如何教、學生如何學？
“跨學科課程建設是提升學生綜合素養的關鍵。學科內，教師通過單元教學的方式，提升學生學科素養；跨學科課程中，教師借助一個個項目，提高學生解決實際問題的能力，從而提升學生綜合素養。”延慶四中黨總支書記楊紅霞說。
延慶四中地理教師賈夢琴在關注地理學科的同時，將課堂內容進一步延伸到了道德與法治學科和化學學科。在講解“零碳愿景——環境‘碳’索家”時，她不僅講解了二氧化碳的化學性質，還培養學生關注生態，樹立構建人類命運共同體的責任心。
北京十二中朗悅學校執行校長郭建榮表示，學校鼓勵教師依托課題開展課堂教學研究，積極引導學生從問題出發開展學科探究。借助地理、化學等學科教研基地校的優勢，利用學校周圍自然資源開展實踐課程。探索設立開放實驗室，鼓勵學生進行自主實驗及小組課題研究。推進大單元教學和項目式學習，落實新課標要求。
在該校八年級地理課上，授課教師王杰利用學生小組合作、自主探究的形式，引導學生用圖層疊加的方式進行學習，通過人口分布圖、地形圖、氣候圖、數據資料等的運用，帶領同學們開啟尋“家”之旅。
北京教育科學研究院地理學科教研員高振奮表示，“本節課落實了新課程標準要求，教學設計活動突出大單元教學設計，不是單純的教授知識，而是地理核心素養導向下的大單元教學。課堂完成由教知識到發展學生學科能力的轉變，更加注重學生地理核心素養的培養。”
郭建榮表示，學校今后還將通過政策解讀會、家長會、學生班會等多種形式，開展學生學習生涯規劃教育，引導學生和家長理解學習不是短線而是長線，規劃不能只看當下，更要關注長遠，形成家校社合力。
在小學數學課堂教學中如何引導學生自主探究新知
一、導入時創設情境，做好新課探究的準備。 布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。”興趣是最好的老師，是激發情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內容感興趣，才回產生強烈的求知欲望，才能產生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中可借助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發 學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學過程自始至終對學生有一種吸引力。 學習新課前，鋪墊激趣，抓住新舊知識聯系緊密的內容，帶領學生步入“最近發展區”，著眼于學法的遷移。形式靈活多樣，著眼于“趣”、“實”、“活”，興趣盎然，生動活潑，制造懸念。這一階段主要是提出問題。提出問題的方法很多。具體如下： 1、揭題提問。即揭示課題后讓學生根據課題提出問題。這樣的提問一能夠使學生從上課伊始就明確本節課的學習目標，二能夠激起學生探索的愿望。如在教學“分數的基本性質”時，我在揭示課題后讓學生看著課題提問。學生提出了“什么是分數的基本性質？”、“運用分數的基本性質時要注意些什么？”、“分數的基本性質與商不變的性質有沒有關系？”、“學習分數的基本性質有什么用途（作用）？”等有價值的問題，從而激發了學生想及早知道“分數的基本性質”的強烈愿望。 2、自學提問。即學生通過自學教材，在接觸新知的過程中發現與原有知識發生矛盾，學生把認為矛盾的地方提出來，為進一步探究新知確定思維方向。現代教學所提倡的優良學習方式是學有所思，思有所疑，疑有所問。 3、嘗試提問。即讓學生在嘗試練習中提出問題。數學知識是按照螺旋上升，循序漸進的原則編排的。因此延伸知識和難度不大的例題時可以讓學生直接嘗試，是其在嘗試過程中發現問題、提出問題。如四年級上冊在教學除法需要調商時，先引導學生自學例題，列出算式272÷34，再嘗試解答。學生運用已有的知識經驗將除數34看作30試商9，結果發現34乘9得306比被除數大。怎么辦呢？學生在嘗試練習中產生了疑問。 4、辨析提問。即對有共性的難點，對易混易錯的、相似的概念、法則、性質等知識，讓學生進行辨析，在辨析中產生問題、提出問題。
如何在小學數學課堂中培養學生的自主探索
課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。 一、創設情景，形成問題，使學生愿學。 情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。 二、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。 英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。”課堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。 三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。 教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。 四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。 在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。 綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，還要培養學生善于發現、分析、解決和運用數學的能力，養成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。
課堂引導性語言有哪些
小學課堂激勵性語言“百句”集錦，希望能給我們的教師帶來一份參考，給課堂教學增添一份色彩！ 聽： 1、傾聽是分享成功的好方法，看××同e799bee5baa6e58685e5aeb9313****5346****學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！ 2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！ 3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！ 4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！ 5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！ 說： 6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！ 7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！ 8、別急，再想想，你一定會說好！ 9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！ 10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
課堂上如何引導不同性格的孩子
對與認生的孩子來說，我們在開課前10分鐘，我們可以選擇播一小段動畫片，（一定只能是幾分鐘的哦！）開場以動畫提問來引入課堂，這個方法不僅可以穩定到孩子的情緒，課堂帶入效果也是值得一試的喲！ “老師”，是一個天生就能帶來距離感的詞，從小到大的潛意識里孩子們自動就會對“老師”做出劃分，并且對于害羞的孩子來說，這種朦朧的關系讓他覺得小心翼翼并且不能放開自己。這樣的情況，老師們應該盡量蹲下與孩子交流，給他一種我們是平等的感覺；還有就是多使用詢問句，征求孩子的意見，讓他覺得受到尊重的。 當然，每個孩子有每個孩子的不同與特長，每個孩子也是獨立的個體，方法有許多！只要我們秉持著一顆關愛孩子的心，孩子們一定也能感受到的！
如何引導幼兒進行探索
今天的幼兒是未來的建設者、創造者，他們不僅要具備豐富的知識和熟練的技能，而且要學會創造、學會探索。因此，從小培養幼兒的探索能力越來越引起人們的關注。有專家認為，培養幼兒的探索能力，對于豐富孩子的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發展特長都有十分重要的作用。那么，怎樣引導幼兒進行探索呢?請聽聽各位家長和老師的看法。張先生(網絡工程師兒子4歲):培養探索能力，應該滲透在孩子生活、學習的方方面面。現在有些父母總是反對孩子問問題，這是大錯特錯的。因為發問是一種探索方式，反對孩子發問或者拒絕回答孩子的提問，實際上是在阻止孩子的探索。這種做法雖然能換來片刻的寧靜，卻在不知不覺中壓抑了孩子的好奇心和求知欲，以至于抹煞了孩子可貴的探索精神。我有一位朋友，在這方面做得很好，不論兒子提出什么問題，他都能認真而耐心地回答，從不嫌麻煩，決不應付了事。一天，他兒子拿著
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課堂教學如何引導學生互動
《數學課程標準》明確指出“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因而,教師作為教學系統中的一個重要因素,要在課堂教學中發揮主導作用,首先應該體現在能否最大限度地引導學生積極、有效地獲取知識。一、創設問題情景,探索新知數學課本上的算理、定義、法則、公式等數學結論都是思維的結果。課堂教學要讓學生看到這些結論是怎樣得到的,把思維的過程展現出來,使學生從中得到必要的思維訓練,逐步掌握一些思維的方法。這就要為學生創設情景,以激發興趣,還要組織學生的學習活動,讓學生真正投入到教學活動中,自己去嘗試,去探索。例如,在教學“年、月、日”時,筆者是這樣導課的:“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答“喜歡!”接著又提問了幾個學生“:你幾歲了?過了幾個生日?“”同學們,一般的一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小強滿12歲的時候,只過了3個生日。這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情,及時地引導他們進入新課。同時,教師放權給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質疑、交流,展開辯論。教師給學生
如何引導學生在課堂上合理使用手機？
學生課堂玩手機是一個非常嚴重的問題，影響學生的專注力，嚴重分散學生的學習精力，并且有可能耽誤其他學生的學習。 因此，上課學生玩手機必須給予嚴肅有力的課堂管理制度制約，1. 所有學生手機上課前全部靜音放入手機保管箱，有條件可以放入保管柜。2.課堂內發現手機使用者，應立即請出課堂，避免影響其他學生，年齡小的學生暫時沒收手機，按照提前制定制度在教室后邊起立聽講，或者放學留堂寫作業。3.提前通知家長告知學校管理手機相關政策，積極爭取家長支持，協助管理。4. 手機管理制度掛鉤學生評分分數，違反給予重罰。遵守制度給予獎勵。提起學生自制力的積極性。5.學校或者班級組織學生進行自發定期公益宣傳，學生成立監督小組，通過活動和自發監督，杜絕學生在課堂或者校園的手機使用。 希望回答能夠啟發或者幫到您，滿意請給好評，謝謝。
如何引導幼兒在課堂里聽老師說話？
你說的孩子對老師說的話不感冒的這個問題，是你自己發現的，還是老師告知的呢？ 如果是你自己發現的，那你是通過自己看到的，還是孩子告訴的呢？若都不是，那說明這個問題不是問題。而且肯定不是一個問題，首先，你應該看不到，你若覺得看到，那也無用；其次，孩子自己能告訴，那孩子已經非常不錯了，心智很成熟，不用擔心，也不用引導。 如果是老師告知的，說明老師意識到了這個問題，那老師應該想辦法讓給孩子關注課堂，如果老師沒有這個能力，那一定要和老師搞好關系，家長和老師處得像朋友一樣，老師自己會對孩子多上點心，應該多和老師溝通。 如果老師有這個能力，那更好，要相信老師，這個問題老師是能夠解決的。那家長需要做的，就是自然而然地讓老師成為你們家庭以及朋友圈中再自然不過的一個人際關系，平常而熟悉，了解并尊重。 我女兒入園已6天了，作為媽媽，我也有很多的牽掛和擔心。我也希望能多和孩子媽媽爸爸交流，得到一些旁觀者的認知和指點：）
怎么引導孩子說話？北京東方啟音
爸媽在與寶寶的日常互動中就可以教寶寶說話。親子交流的質量和,頻率在很大程度上造成寶寶語言發展方面的個體差異。 什么時候要開始教寶 寶說話？寶寶出生后就可以開始了。
