第六章 第二節 課堂管理

家長課堂：如何讓孩子學會時間管理

如何教孩子學會時間管理？

小學六年級家長進課堂講什么最好？

小學六年級家長進課堂講什么最好： 時間流逝，孩子們已進入六年級。通過家長進課堂，感覺到孩子在學習上的壓力、老師們辛苦付出。在此感謝老師對我孩子的關愛與照顧！感謝老師給予他們無私的幫助，無微不至的關心，感謝老師對他學習生活方面給予的寬容和理解，感謝老師的辛勤工作。孩子的優秀，離不開您的培養！孩子的明天會因為有您的教育而感到驕傲。 作為家長，我們非常滿意學校的各項素質教育，非常感謝老師的辛勤付出，孩子能遇到這么好的老師，在這么好的環境里學習，我們家長很放心也很滿意。我們相信孩子在學校和老師點點滴滴的教育下，會一天天地進步。希望孩子在以后會越來越好，謝謝老師們，你們辛苦了！

小學六年級家長進課堂該講些什么

觀課結束后，家長們認真填寫了“評教評學，獻計獻策”征詢表，給出了針對性和實效性的建議。他們感慨地說：“半天開放日，使我們看到了優美的教學環境、井然有序的教學秩序、現代化的教學設施、高素質的教師隊伍以及良好的學生禮儀行為習慣，現在的孩子太幸福了，把孩子放在這樣的學校我們家長放心！”

小學六年級家長進課堂講什么最好？

1、家長培訓。培訓內容包括：育兒經驗、習慣培養、注意問題等。 2、經驗交流。學習經驗、案例分析、資源共享等。 3、課堂實踐。走進真實課堂，了解老師、了解孩子。

小學六年級家長進課堂該講些什么？

隨意一點好了，不用搞得太繁瑣，說實話一般叫家長來其實不是為了真的讓家長教什么東西，這些老師就能做到。叫家長來說的，主要是老師說不了的，老師也不太認識的東西。然后實在不行就問問老師，和老師溝通溝通到底是要家長來干嘛的，要家長說些什么。不用太緊張什么的，其實說的不好也沒什么關系。

聽課記錄表課堂管理怎么寫？

聽課記錄表課堂管理怎么寫:先寫聽課時間丶地點、授課人及授課內容。以及課堂內各方面表現。

一棵樹，三堂課這篇文章講了哪三堂課？這三堂課給了你什么啟發？

①在成功之前，失敗是事物發展的全部可能，而在成功之后，失敗已沒有可能。桃樹并不難上，難的是對未知的恐懼、心理權衡時產生的矛盾和別人施加的影響。 ②???財富是誘人的，像我家門前那棵桃樹的果實。只要它還掛在枝上，只要它還對他人存在著誘惑，總會讓看管它的人擔驚受怕。而簡單質樸的生活，讓人感到輕松、踏實。 ③未成熟的果實是青澀的，可是在等待之中，煮熟的鴨子往往也會飛。在生活中，需要恰當的把握時機，否則，可能人生一頭是青澀，另一頭是空虛。

對外漢語課堂教學管理

　　導語：我們從漢字音,形,義三者結合體這一特征出發,采用一些學生能接受,易聯想的解釋幫助他們記牢一些最基本的漢字.從而提高他們學習漢字的興趣,不再把漢字視為畏途。對外漢語近些年來變得越來越炙手可熱，漢語地位逐年提高，來華留學的人數也在不斷的增加，對外漢語教學課堂中出現的問題越來越多，這些問題亟待解決。 　　對外漢語課堂教學管理 　　一 對比教學法 　　對比教學就是把彼此有一定聯系或者有相同條件的兩種或兩種以上的事物加以比較的方法，幫助人們區別事物的相同點和不同點，更深刻地理解事物的特點、本質及其規律。人們認識事物是由知之不多到知之甚多，由對事物表象的感知深入到對事物有別于其他事物的本質認識。在語言的習得過程中，教師和學生都會經常將母語與目的語進行比較，教師應深知比較的目的不僅僅是進行分析、區別、鑒別、歸納、辨析異同，更重要的是教師應讓學生學會把握異同、掌握知識的方法，最終把學生培養成有學習能力的終身學習者。 　　二 對比教學法在對外漢語教學中的實際應用 　　本人結合自己對韓國學生的教學實例，介紹對比教學法在教學過程中的應用，具體體現在以下幾個方面： 　　1.語音對比 　　漢語的語音有四聲調，并且還有“一”、“不”變調、三聲變調和兒化、輕音等特殊的音變現象，由于韓語沒有聲調，韓國學生在掌握這些知識時會感到特別困難，尤其是在發陽平調和上聲時，總會出現聲調發不到位的現象，因此，在教學時，僅僅依靠大量的反復朗誦、跟讀去改變他們的語音習慣是不夠的，久而久之，不僅很容易讓學習者感到厭倦，甚至還會對學習失去信心。因為是成年學生，教師可以嘗試先讓學生自己比較漢語和韓語語音間的不同之處，然后，教師可模仿學生錯誤的韓式發音，讓他們自己比較，找出問題后再讀出標準音，讓學生自己對癥下藥。在課下，教師可根據學生水平提供有針對性的練習材料，或讓他們自由選擇自己喜歡的閱讀材料來提高自己的發音，課堂上教師只需針對大家共同存在的問題做出讀音示范，然后一對一地解決個別學生的問題，還可以請準備好的同學作朗讀表演，并公開表揚有進步的同學，這樣做不但可以防止教師把語言學習變成毫無生氣的機械練習活動或者批評糾錯活動，而且還可讓學生明確自己的學習目標，并看到自己的點滴進步，從而對學習充滿信心。 　　2.語法對比 　　在進行寫作訓練之前，讓韓國學生先討論一下中、韓語法的不同之處，如：學生很快會總結出漢語和韓語的語序不同，漢語的語序是“主+謂+賓”，而韓語的語序是“主+賓+謂”，教師舉例進行說明，然后再請他們修改自己的文章，更正錯誤的語法習慣。這樣學生再次寫作、造句時，就會有據可循并可進行自我檢測。 　　3.詞匯對比 　　學生經過比較后會發現漢語是表意體系，而韓語是表音體系，韓語當中有敬語詞，即對身份尊貴的人講話，可通過附加詞綴的方式用語音的形式來表達敬意。韓語當中的動詞形式的變化也是通過詞綴來表現的，這點與漢語有極大的不同，這也是學生學習詞匯的難點之一。 　　4.語境對比 　　這種比較主要在漢語語言內部進行，同一句話在不同的語言環境中表達出來的意思會有很大的差別，這里既有上下文語境的比較，也有語氣輕重的比較以及語言詞匯強調重點的比較，這些比較可通過有趣的情景對話來實現。 　　5.文化心理對比 　　作為傳統的東方國家，韓、日等國與中國在文化心理上有許多相同之處，如生活中人們都很喜歡喝茶，大多數人對愛情、婚姻、家庭等方面的觀念都較傳統，這種“求同”的比較有助于增強學生對中國語言及文化的認同感，從而增強他們學習的動力，相應的、求異的比較則可增加他們學習的趣味性。 　　對外漢語課堂教學管理 　　展示漢字的技巧 　　展示漢字,是將生字的形,音,義三方面初次展現給學生,使學生對所要學習的漢字有一個初步的了解.我常用的展示漢字的方法主要有以下三種: 　　第一,板書.教師將所要學習的漢字直接書寫在黑板上達到介紹漢字的目的.用這種方法展示漢字時,注意板書順序.我們可以按課文中生詞出現的先后順序排列,按同音字排列或按部件排列. 　　第二,卡片示字.將漢字寫在卡片上,同時注上字音,逐張展示. 　　第三,以舊帶新.即利用學過的漢字或部件引出新字. 　　解釋漢字的技巧 　　漢字是具有表意特征的意音文字,它的字義與字形之間存在?一定的聯系.因此,我們根據這一特點,對所要教授的漢字從形,音,義三方面進行分析與講解. 　　首先,分析字形.根據漢字字形對獨體字進行解釋.例如"山".山——像高高低低山峰形,表示"山"的意思.我們可根據漢字字形特點對合體字進行解釋.例如在講授"休"字時,我們可做如下描述:休——人木,表示一個人靠在樹木旁.人在樹下歇息,表示"休息"的意思. 　　其次,分析字音.由于漢字中存在著不少的形聲字,所以,我們可以從形聲字的聲符找出它與該字語音上的聯系.例如"請,清,晴","青"代表聲音,它是聲旁,另外的部份表示意思. 　　最后,分析字義.依據漢字的表意特點,對漢字進行解釋.漢字中一些會意或指事字,可以從幾個部份之間的聯系來解釋這個漢字的意思.比如:"信","信"是"人"的話"言",所以,可以做書信意義用,人說話要算數,所以還有"相信,信用"等意思. 　　練習漢字的技巧 　　通過展示漢字,對漢字解釋,使學生對漢字有了進一步理解.接著通過訓練,讓學生掌握漢字. 　　第一,認讀練習.主要通過出示生字卡片,讓學生讀出字音. 　　第二,部首練習.根據學生的程度和學習情況選取一些常用的偏旁部首與一些單字,讓學生將其拼合. 　　第三,改錯練習.將學生容易寫錯的字進行歸納總結,讓學生當"小老師",讓他們自己糾正錯誤,從而達到掌握漢字的目的. 　　第四,聽寫練習.它是漢字教學中非常重要的一種練習形式.它從"聽覺入手",訓練學生聽音之后聯想漢字,最后書寫出正確的漢字. 　　在聽寫的過程中,教師注意語速,太快了學生反應不過來,影響練習效果.太慢了則過于容易,失去訓練意義.因此,教師應注意控制自己的語速,由慢到快,循序漸進,引導學生逐漸適應正常的聽寫速度. 　　對外漢語課堂教學管理 　　一.對外漢語教學背景 　　中國隨著國際地位不斷提高，經濟總量不斷攀升，聚焦了全世界的焦點。越來越多的國家和國際組織開始意識到中國的重要性和他們學習漢語的重要性，因為他們希望在經濟上能夠與世界第二大經濟體---中國有所合作，也希望通過對漢語的學習了解中國文化，所以為了更好的達到這個目的，越來越多的外國人開始來中國學習漢語，他們認為在這樣的語言環境中更有助于他們學習。這也讓對外漢語教育事業近些年來有著異軍突起之勢，在其本身不斷發展的`同時，越來越多有關對外漢語教育課堂管理方面的的問題也日漸顯現出來。而對外漢語課堂教學管理遠不只是我們通常所理解的課堂紀律，它有著更寬泛的內容(包括課堂物理環境和心理環境的創設、課堂秩序的建立和維持、學生問題行為的處理等)，是教師協調課堂教學中各種因素及其關系的一個動態的、復雜的過程。[1] 　　二.對外漢語教學現狀所引發的因素 　　1.文化背景及教學環境對課堂影響因素 　　對于以上所列出的問題只是一小部分，課堂中出現的問題其引發的因素涉及很多方面，不能都歸咎于是學生本身的問題，還有不同國家之間文化背景、生活習慣等方面的問題。不同國家在文化上或多或少都存在著差異，中國自古以來多受孔孟的儒家傳統文化影響，尊師重道，上課方式多為傳授式，以教師講為主。課堂上專心聽講，很少發表自己的意見，即使有問題也是在課下提出，課堂氣氛較為安靜。而西方則不同，大多數為討論型課堂，師生互動較為頻繁，盡量使學生成為課堂的中心，在課上學生發言較為隨意。在桌椅擺放的方式上，中國的教室大多數都是桌椅統一面向黑板和講臺，排列有序，這樣不僅便于學生認真聽講，而且便于作為課堂中心的教師監管學生們的動態;西方教室桌椅的擺放與中國也有所不同，為了顯得師生之間的平等關系和為了讓教師能夠更好的融入到學生中去、為了提高學生獨立思考的能力和對問題分析和解答的能力，西方課堂更多的是讓學生自由擺放桌椅或形成圓形或幾個人聚在一起形成一個討論小組的形式。 　　2.教師對課堂影響因素 　　在對外漢語教育課堂中，課堂教學管理的好壞與教師也是有著密不可分的關系，比如教師課前備課不充分，教授過程中不能使學生更好的理解和實際知識點，教師設計的教學環節不夠緊湊，語法點講解過程中不能貼近學生實際水平進行講解，也會使課堂教學管理效果收獲甚微;還有就是教師的關注度不同，在日常的課堂教學中，學生配合程度的高低會影響教師講課的效果。學生配合程度越高越能夠激發教師的激情，課堂效果也越有效，但往往這種師生相互互動的情況會讓教師會過分關注與他互動良好的學生，從而忽略了其他不與之互動或互動少的同學。因為來華留學生國籍較多，教師對跨文化交際知識儲備不足，對他們的生活習慣、學習習慣和風俗習慣等不能一一了解，教師也很難照顧到所有的學生，所以像這樣照顧不到的情況也難免發生，但學生會覺得教師不喜歡我，影響學生的上課情緒。 　　3.學生自身對課堂影響因素 　　對外漢語教育課堂中，還有一個十分重要的組成部分就是留學生本身，而作為對外漢語課堂教學的主體他們自己也是影響正常課堂教學秩序的主要原因。對于剛到中國的留學生來說，可能會遇到各種方面的問題，例如心理、環境方面等等，任何一方面出現問題都會影響留學生在課堂上的聽課狀態。還有就是他們可能在還沒有來到中國之前，對中國的校園環境，課程設置、難易程度等等都充滿了幻想，但是來到中國后發現自己見到的和想到的有所不同，心理多少會有一些變化，甚至會出現排斥的情緒;還有就是留學生隨著對漢語學習的不斷加深，難度也越來越大，逐漸失去了對漢語學習的熱情和渴望，這些情況的發生就會使學生產生厭學的情緒，在課堂上做出一些與正常課堂教學不符的行為。 　　三.對外漢語教學管理策略分析 　　1.文化背景差異對課堂影響策略分析 　　教師與學生都應該提高自己跨文化交際的能力。作為一名對外漢語教師是否具備跨文化交際能力，會影響到教學的有效性。因此，《國際漢語教師標準》要求漢語教師“應了解中外文化的主要異同，理解漢學和跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化對語言教與學的影響，并能夠將上述理論、知識應用于教學實踐”。[2]留學生在來到中國前，就應該自主的查詢一些有關中國的文化背景、生活習慣等相關知識，避免來華后出現一些不必要的尷尬和問題，從而影響正常的自主學習和課堂教學。對于來華后的留學生，任課教師應主動提供一些有關中外跨文化問題的資料，幫助他們盡早適應現階段的生活狀態和學習環境。對于招生教師來說，在招生時教師就應該告知留學生在到中國學習之前應該對中國的學習環境、生活環境等方面要有所了解，并印發一些有關中外跨文化問題的宣傳冊發給學生，使留學生在來之前有所準備，不要貿然前行到中國。這樣做不僅有利于學生今后能夠更好的在中國學習生活，而且能在一定程度上減小來華留學生出現文化休克的幾率，同時有利于教師進行正常高效的課堂教學管理。 　　2.教師對課堂影響策略分析 　　對外漢語課堂大多實行小班教學，教師應該有能力和有時間照顧到大多數學生，因此在教學過程之前或之中，要提醒學生上課禁止玩手機等電子設備。如果有必要可以每次課前都有所提醒，雖然這種方法看似麻煩，但如果形成習慣后，在課堂教學管理中收到的效果還是不可估量的。在每一科學習的過程中，出錯是都不可避免的，當有留學生發音或對句子理解不當時引發錯誤的時候，如果班級同學多次發出了嘲笑似的笑聲時，這時教師應該對這種行為給予嚴厲的制止和批評，這樣做不但有效的保證了正常的課堂教學管理秩序，而且也及時的保護了回答問題學生的自尊心，避免其以后受到更大的傷害，以至于不敢再在課堂上發言甚至對學習漢語失去信心。 　　 教師為了更好的完成課堂教學管理。首先，應該備好課。只有課程準備的充分了，才能使整節課的感覺看起是游刃有余、環環相扣的，而且也可能提前發現一些同學們不容易理解或者是易混的知識點，以便在授課中幫助他們更好的學習;備課中還能夠通過分析和設計教學內容，將要講解知識點的難易程度設計成更貼近他們實際的水平。其次，教師在課堂互動中，有的同學會與教師互動的很好，有的同學則較少互動或沒有互動。這時教師更多的不應是將這兩類學生進行比較，而是啟發和引導他們，提高他們思考問題和解決問題的能力。 　　3.學生對課堂影響策略分析 　　留學生來到異國他鄉求學，因環境改變心理上多少也會有些波動，這也要求留學生本身應該積極適應環境的改變，多交中國朋友。遇到問題或者對見到的事情心中存有疑惑時，應主動找教師談心、交流，讓自己盡早的找到自己于中國新環境的切合點。留學生也應該心情愉悅的加入到日常課堂學習中去。因為隨著漢語學習的不斷深入，勢必要投入更多的經歷，課上或課下有不理解的知識點也要及時的找教師解決，以免問題越積累越多影響學習的進度，最后產生厭學的情緒。在同一個對外漢語課堂中，留學生不一定都是來自同一個國家和地區，因為彼此的差異也許會引起一些沖突和矛盾。當出現問題是，也不應該是一味的去查找別人的錯誤，而是應多考慮一下自己，發現自己身上的問題，看到自己的價值觀念或行為方式給他人帶來的不便，使他們在碰撞中領悟自身存在的不足，從而促使他們在這種差異中尋求與漢語教師、外國同學之間的和諧點，讓自己在沖突中得到成長。 　　對外漢語教育課堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情況后而制定出有效的方案;也需要教師和留學生在長時間不斷磨合、適應后形成的一種和諧的狀態。理想狀態下的對外漢語課堂教學是在探索與總結中建立的良好的課堂教學秩序，并且能達到雙贏目的的一種課堂狀態，只要我們不斷進取、善于思索，我相信在未來的對外漢語課堂教學管理事業上必將會取得長足的進步。

幼兒課堂管理

兇點管一時， 管不了一世。 還是要多想點有意思的活動來吸引他們， 還有從語言上要幽默，身體語言上要豐富， 多和他們玩體育游戲，打成一片， 樹立威信， 講規則， 在上課前， 不行的話可以停一停， 等一等， 不能嚷，沒用， 然后再進行活動，讓孩子知道打斷了老師是一件沒禮貌的錯事， 是很不好的， 常規的建立貴在持之以恒， 堅持做會有收獲的， 沒事， 有幾年你習慣了就好了。

聽課后如何整理出一個管用的課堂筆記？

一是批語式筆記。這種筆記主要記在書頁的邊角等空白處，主要是學生對教材內容的批語、注釋和心得。 二是提綱式筆記。這種筆記方法是指在聽課的同時，快速地概括和記下教材的重點和難點。如果老師板書比較快，你可以留下一段空白的部分，記下頁碼，待課后補上。 三是摘錄式筆記。你可以在筆記本上記下文章的論點、結論、背景，以及一些資料、佳句等。