英語教學實施建議

家長對老師的建議和對學校的建議和其他方面的建議

最好不要提任何建議。

聽說了范蠡和西施的故事，想去寧波東錢湖玩玩！大佬們有啥建議嗎？

一、范蠡與西施的故事雖然優美動人，卻無歷史依據。 《史記》清楚記載，范蠡離開越國后，帶領全家人來到齊地，“耕于海畔，苦身戮力，父子治產，居無幾何，治產數十萬。”在這里，根本沒有西施的影子。后來，范蠡到陶經商，也沒有西施。 在記載春秋戰國歷史比較嚴肅的史書中，如《左傳》、《國語》、《史記》等均沒有提到西施，《國語·越語上》提到越國送美人的事，但沒提西施名字，西施的故事是后人演繹出來的。 西施是沒有在《國語》、《史記》等書中出現。不過，這不等于歷史上沒有西施這個人。在先秦諸子著作中曾多次提到西施。比如，《墨子·親士篇》說：“是故比干之殪，其伉也。孟賁之殺，其勇也。西施之沉，其美也。吳起之（車）裂，其事（功）也。”這是最早提到西施名字的史料。比干、孟賁、吳起三人都在《史記》中多次出現，照此推論，西施當確有其人。墨子（約公元前468—公元前376年）生活的時代距吳越爭霸時間最近，因而他所說的西施當是可信的。 此外，在《莊子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》、《管子》等書中也出現過西施的名字，在《莊子》一書中，三次提到西施，其中有著名的“東施效顰”的故事更是家喻戶曉。 綜合有關材料，可以說，西施是春秋后期越國的一個普通的鄉間女子。因越國要滅吳國，施用美人計，于是派范蠡到各地尋找美女，西施天生麗質，美貌無比，被選中送給了吳王夫差。西施的任務是以美色迷惑夫差，削弱夫差的意志和斗志。越國打敗吳國后，西施完成了使命。因為西施不是有影響的大人物，所以不為史家所重視，民間老百姓卻非常喜愛這個美麗的女子，同情她的遭遇。在中國文化中，以真實的歷史人物為原型，演繹出的豐富多彩的故事不勝枚舉。在故事中，人們對他們或褒彰、或貶斥，老百姓的思想感情通過他們的故事得到了表達和宣泄。盡管關于西施的史料不多，但是老百姓同情西施的命運，于是圍繞西施的故事就越傳越多，越傳越神奇。 二、范蠡與西施的愛情故事： 在許多人心目中，范蠡與西施是英雄與美女的典型。關于他們有一個美麗的傳說，故事是這樣的： 公元前494年，越國攻打吳國，越國戰敗，被迫向吳國求和請降，為表示臣服，越王勾踐在范蠡陪同下到吳國為奴，在吳國，勾踐老老實實干苦力活，逐漸贏得了夫差信任。 三年后，夫差赦免勾踐、范蠡回國。回國后，勾踐下定決心打敗吳國，報仇雪恥。范蠡、文種等人出了不少主意，其中有發展經濟、訓練軍隊、增強國力等，還有一個計謀是送給夫差美女，以消磨他的意志。范蠡到民間物色美女，民女西施和鄭旦被選中送到吳國。夫差見到這兩個絕色女子，非常高興，說：“越國貢獻的這兩個女子是勾踐盡忠我吳國的證明呀！” 夫差手下的大臣伍子胥卻不以為然，說：“勾踐送美女，另有目的，大王接受，以后必有后患。”夫差聽不進去，執意收下了這兩個美女。鄭旦后來生病而死。 在這一過程中，范蠡與西施產生了感情，并私訂終身。越國于公元前473年打敗吳國，實現了復仇的目的。范蠡立有大功，被封為上將軍，但是他卻急流勇退，毅然離開越國，帶著戀人西施泛舟江湖。據《越絕書》記載：“吳亡后，西施復歸范蠡，同泛五湖而去。”這是說范蠡與西施，離開了越國，來到了理想的樂土，過上了美滿的生活。 范蠡與西施這樣的結局，使喜歡大團圓結局的中國老百姓津津樂道，回味無窮。古往今來，范蠡和西施的故事已經成為中國人理想生活的代名詞和文化符號，廣為流傳。在文學、戲劇中，關于西施題材的作品不可勝數。 三、人物簡介： 1、西施：本名施夷光，越國美女，一般稱其為西施。春秋末期出生于浙江蕭山臨浦鎮苧蘿村（即古時下諸暨。按浦陽江上下游分上諸暨和下諸暨，那時蕭山尚未建縣）。西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四大美女，其中西施居首。 2、范蠡（lǐ） ，字少伯，華夏族，春秋時期楚國宛地三戶邑（今河南淅川縣）人。春秋末著名的政治家、軍事家、道家和經濟學家。被后人尊稱為“商圣”，"南陽五圣 "之一。

幼兒園課程實施情況，存在哪些問題和建議？

課程評價是課程建構、生成與發展的重要環節。 隨著我國幼兒園課程改革的不斷深入,人們日益認識到課程評價在整個課程系統中占有舉足輕重的地位,“它既是課程運作的‘終點’,又是它繼續發展的起點,

老施的給創作新人的建議：

走正確的路，讓別人也有路可走。碼字不易，堅持更難，且寫且珍惜。

人生建議:別拿你自己的不幸來建議別人的人生 不要給別人的人生提人生建議說明？

就是說每個人的人生生活以及陸瞎氏追求都是不一樣的，所以不用用一個模式去衡量別人的人生，去規劃和建議別人的人生。舉個例子說，一個人結婚以后婚姻很不幸，而后又離婚了。不能因為自己結婚了離婚了，然神祥后就勸別人千萬不要結婚早散，結婚是很不幸的，是會離婚的。

建議的建是什么意思？

建議，通常是指針對一個人或一件事的客觀存在，提出自己的見解或意見，具使其具備一定的改革和改良的條件，使其向著更加良好的、積極的方面去完善和發展。 建：見解。

安全生產合理化建議大全(安全生產合理化建議內容)

1、安全生產合理化建議金點子100條。 2、安全生產合理化建議100條。 3、安全生產合理化建議內容。 4、安全生產合理化建議活動。 1.認真落實安全生產職責制：第一對各部門、各崗位在安全生產工作中的責、權、利進行明確界定，逐級落實安全生產職責。 2.加強安全技術教育，提高人員素質：把員工安全知識、技術水平、業務潛力和員工個人孝和業績考核相結合，使公司管理人員及員工到達較高的業務水平。 3.關心員工生活，推行人性化管理：要充分發揮每個人的主觀能動性，構成團結友愛，互幫互助的良好風尚。 4.全面排查治理事故隱患和薄弱環節：監控重大危險源，認真解決突出問題，建立重大危早檔險源監控和重大隱患排查巧睜盯機制及分級管理制度，有效防范和遏制安全事故的發生。 5.在安全上，人人都是安檢員：對發現問題的人員，安監部門能夠給予適當獎勵，增加職工的工作信心和激勵職工的工作熱情。

請大家建議建議

雜貨鋪 賣米 醬油 雞蛋之類的

建筑施工安全會議記錄

就把每周的會議紀要安全方面的提出來，在總結一下就OK

一起學課標19：課程實施之“教材編寫建議”

數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、知識結構和基本線索，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。 1.體現核心素養培養要求 (1)教材內容結構要著重關注核心素養的整體性 “三會"的主要表現相對獨立、相互影響，構成一個有機整體。教材編寫既要體現每種主要表現的內涵，又要關注主要表現之間的內在聯系；構建內容結構既要關注數學內容之間的邏輯聯系，又要關注核心素養整體性培養的要求。例如，小學階段數與代數領域將“數的認識”“數的運算”合并為“數與運算”，旨在使學生整體理解數與數的運算，在形成符號意識的同時，發展運算能力。 （2）教材內容組織要著重關注核心素養發展的一致性 發展“三會”是不同學段核心素養培養的一致性要求。內容組織不僅要關注數學內容的主線，也要關注核心素養培養的一致性。例如，數學抽象貫穿于整個義務教育階段，其發展的一致性體現在讓學生經歷由直觀到抽象的過程。教材在小學階段需要設計相應內容，讓學生先經歷從數量到數、從數量的多少到數的大小的抽象過程，然后 經歷字母表示數的進一步的抽象過程;教材在初中階段也需要設計相應內容，讓學生經歷從數的具體計算過渡到式的抽象運算的過程，為進一步學習方程、不等式和函數等內容奠定基礎。 例如，課程內容特別強調的代數推理和幾何直觀，需要體現螺旋上升。又如，邏輯推理是數學思維的重要內容，學生的相關能力發展與心智水平密切相關: 在小學階段，學生只需要感悟數學的說理；到了初中階段，學生要會用數學的符號表達數學道理，并會基于這樣的 、道理證明一些數學命題。 （3）教材內容要求要著重關注核心素養發展的階段性 核心素養是逐漸形成的，不同階段具有不同表現水平。教材編寫應關注核心素養發展的階段性，準確把握每個學段每個主題的內容要求和學業要求；遵循螺旋上升原則，使學生對數學知識的理解不斷深入，使教材體現核心素養發展的階段性。例如，關于距離的概念，第二學段要求“知道”兩點間距離，體現對空間的感悟；第四學段要求 “理解”兩點間距離的意義，“能”度量和表達兩點間的距離，體現對空間的表達。 2.有利于引發學生思考 (1)注重來龍去脈，有利教師引導 教材正文的呈現應有利于教師引導學生主動學習。例如，新知識的學習，展現“知識背景一知識形成一揭示聯系”的過程；運用數學知識解決問題，適當體現“問題情境一建立模型一求解驗證”的過程，以利于教師在教學過程中幫助學生有效地理解知識與方法、積累活動經驗、提高“四能”，開展素養導向的教學。 (2)激發學生興趣，引導學生探索 教材應為學生提供豐富的問題情境、充分的思考空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等數學活動過程，幫助學生感悟基本思想，積累基本活動經驗。教材應具備可讀性，圖文并茂，關注學生身邊發生的事情，增加學習的趣味性，激發學生內在學習動機，促進學生主動學習。 (3)優化習題設計，注重發展素養 習題的設計要關注數學的本質，關注通性通法。設計豐富多樣的習題，滿足鞏固、復習、應用、拓展的學習需要；滿足不同學生的學習需要;滿足不同學習階段的學習需要；滿足不同完成作業方式的需要，如綜合與實踐的習題可以包括查閱資料、校外調查、自主探索等。 3.素材選取要貼近學生的現實、真實可信 教材素材的選取應盡可能地貼近學生的現實，以利于學生經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程，發展抽象能力、推理能力等。 學生的現實主要包含以下三個方面: 生活現實，即學生熟悉的事物，以及自然、社會中的現象和問題。數學現實，即學生已經積累的數學知識。例如，學生學習分數時已經具備的整數知識，學習因式分解時已經具備的整數分解知識。其他學科現實，即學生學習數學知識時在各學段已經具備的其他學科知識。例如，學習一次函數時具備的各種與“勻速變化”現象相關的知識。 ? 源于學生現實的各種學習素材應當真實可信。例如，設計的問題情境客觀存在，提供的數據可信且具有實際含義，需要研究或解決的問題確實存在。 4.注重教材創新 深刻理解課程理念，細致分析課程性質、目標、內容等，著力在教材的內容結構、內容組織、內容呈現、欄目設置、習題編排等方面有所突破。 (1)科學論證 教材編修要總結以往教材編寫經驗，借鑒國外優秀教材案例，廣泛聽取教材使用者建議，明確思路，確定突破點。教材創新應精心設計、注重實踐檢驗，基于證據分析，反復修改，凝練并形成教材的創新立意和重點。 (2)拓展視野 教材編修要勇于打破固有教材模式，為教材使用者提供廣泛的素材資源和開放的使用空間。如教材中介紹數學文化、數學發展前沿等。內容設計要反映數學在自然與社會中的應用，展現數學發展史中偉大數學家，特別是中國古代與近現代著名數學家，以及他們的數學成果在人類文明發展中的作用，增強學生的愛國情懷和民族自豪感。 如介紹《九章算術》《幾何原本》、珠算、機器證明、黃金分割、計算機層析成像(CT)技術、大數據等內容，以及祖沖之、華羅庚、陳景潤等數學家的事跡。 (3)強化功能 教材編修要注重強化教材的使用功能，關注學生發展差異，滿足學生不同學習需求。在符合課程標準要求的前提下，教材內容選取可體現一定的彈性。所選內容應注重體現數學的本質。例如: 設計開放性問題，對同一情境設計不同層次的問題；編入介紹與教學內容相關的重要數學概念、思想方法等拓展性內容；提供生動活潑的數學故事和課外活動題材等。(星號*標記的選學內容納入教材)