一、中文環境下的英語啟蒙誤區 5 背下來的句型為啥不管用？

不能錯過的英語啟蒙（5）：背下來的句型為啥不管用

單詞也好、句型也好，都要在情境中才能學會運用。背下來100個句型不如通過動畫片和閱讀積累100個情境管用。 2008年，親戚家的孩子成功申請了去加拿大小學留學一年。暑假時，我帶這個孩子從北京飛往溫哥華。在首都機場，孩子的爸爸指著出港廳的大字 Departure 對孩子說：“你看，這就是Departure，離港的意思，背下來。”然后自言自語地說：“單詞，背一個少一個。” 這就是典型的中國人的背單詞情結！應該說，有這種情結的中國人不在少數。很多人認為英語國家的小孩兒詞匯量很大，其實據我觀察，他們的詞匯量和我們中國人學過的單詞完全是兩碼事。比如：國外孩子的語言中，非常多的詞是我們知道中文意思但卻不知道用法的詞，比如 take，get，come，go 等等。重要的不是這些詞，而是這些詞的搭配及其在不同情境中活的用法。而這，恰恰是我們這么多年來沒學過的。 目前從安妮和寶爸的詞匯量來看，咱中國人知道的那些大詞安妮很多都不知道。安妮知道的小詞寶爸很多知道，但是用法上絕對想不到，更不會用。 還有一些詞，就是我們中國人從來沒聽說過的一些動物、植物、蔬菜等等的名字，還有一些象聲詞。記得很多人，包括學英語專業的人，都說，剛到美國一進超市就傻了，發現太多東西的名字從來沒見過。而我從一開始給安妮借書時就發現，牛、馬、羊、兔子這些詞，表示它們幼仔的單詞我幾乎都不知道。 除了單詞，咱中國人最熱衷的就是句型了。單詞要裝進句型里才能用，所以我們各種教材幾乎都是在教句型。因此，我們使用英語的模式也很清楚：想說一句話之前，先想用什么句型，然后想相應的單詞，裝進去，主謂賓齊全，好了，安心了。老外給咱這個模式起了個名字，叫“語法英語”。那意思是，你說的都符合語法，但是我們不這么說。 記得在加拿大的時候，有一天，我要給小寶的餐盒上面寫名字，正在找筆。結果小寶看了一眼餐盒，說了句：Already named. 當時他剛上幼兒園兩個多月，在此之前我們在家里基本不講英文。這句話，一定是在幼兒園某個同樣的場合下，老師說了這樣的話，而老師是不可能翻譯成中文讓他明白的。而如果我問他 named 是什么意思，他百分之百也是不知道的。 后來我從這句話，想到他從幼兒園回來復述的一些話。我發現，幾乎找不到我們過去學的語法的痕跡，而且大多數就是兩三個詞，根本不具備句型的完整性，主謂賓很多部分都是省略的。 從這一點上看，我們一直以來的英語學習模式僅僅是課堂模式。課堂模式最大的問題在于，這些單詞和句型沒有被放在活生生的情境中，都是編造的模擬場景。當我們在現實生活中需要運用所學的知識進行表達的時候，必須要經過一個轉化的過程。所以重新造句成了必然，而這個被造出來的句子，就是典型的中式英語了。在和外國人交流的過程中，這種模式下出來的英語先不說老外聽得懂聽不懂，單就反應的時間上就來不及。 說到這里，有人會說，在中國沒有英語環境，所以只能在課堂上學習。其實完全不是這么回事。 回國后，小寶一直在聽原版英文兒歌和看原版書。曾經讓四歲的安妮著迷的那套 Kidsongs, 小寶到了四歲的時候也開始著迷，前些天一直反反復復地看。平時小寶和我不講英語。有一天，我們出去玩，小寶忽然沖著我喊：Wait for me! 我很奇怪，問他怎么想起來這句了？他說，Kidsongs 里面誰誰說的。后來，他自己騎扭扭車，上坡之后要再來一次，又說了一句：One more time. 這次他自己主動和我說，也是 Kidsongs 里面在什么什么情境下有這句話。同樣的情形在讀托馬斯分級讀物時更多。那段時間，他嘴里經常蹦臺詞，拿著幾個火車頭就開始演繹故事。到外面滑滑梯，就把托馬斯從山坡上沖下來時說的話說出來了。 以上情形其實在很多孩子身上都有體現。看過原版動畫片和原版兒童書的媽媽們，最深的感受就是它們具備很多活的場景和活的表達，孩子們在現實生活中碰到和過去聽過看過的類似情境時，腦子里對應的就是那句完整的英文表達。這個時候，根本不用想單詞，也不用想句型，更不用想中文，很自然地就輸出了。 而反思我們背單詞的方式，看似詞匯量很大，但是因為背的都是中文意思，而沒有具體的場景，詞匯量即使增加了，也根本不會用。我們所記的單詞、句型都是孤立的，是沒有意義的死單詞和死句子。 上面兩種截然不同的輸出方式，其實反映的就是中文思維和英語思維的問題。一說英語思維大家可能會覺得很神秘，有些人甚至會覺得英語思維高不可攀。 所謂英語思維，我的理解就是見到英語，能不經過大腦的英漢翻譯過程就直接反應出英文意思。怎么反應呢？這需要大腦中有與事件情境相對應的大量現成的英文表達。確切地說，是一見到某個場景，腦子里就有一整句話出來，逆向過程也是如此。 這種對應需要在生活中或者在看動畫片、讀書的過程中積累。在中國沒有現實的英語語音環境，那就要依靠圖書、影視資料來建立這種對應，這也是我們提倡看動畫片、看國外原版兒童圖書的原因。動畫片、原版繪本及分級讀物中夸張有趣的圖畫能幫助孩子理解故事情節，并且反過來讓孩子體會單詞的意思——用圖畫或場景而不是中文來體會句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語思維的開始。 有人說中國人閱讀好，所以解決啞巴英語應該從說入手，看動畫片就夠了，沒必要讓孩子閱讀。其實，如果看看國外的原版書就知道，太多的用法我們從來都沒見過，中國人所謂的閱讀好實在只能說是應付閱讀考試好。而實際生活中的閱讀能力，中國大學英語六級考試的優秀標準也不過是國外三年級孩子的正常水平。動畫片再怎么看也是有局限的，閱讀能力才是語言能力的根本。 前段時間安妮應邀為國內一家權威出版社做了一段中英文結合的配音，我觀察她中英文的輸出情況就很有代表性。英文部分，她可以不用準備，一次讀出來就直接能把停頓、情感處理得很好。而中文部分，她基本上都需要把一句話拆分再組合，反復多次才有感覺。需要說明的是，安妮的中文和英文口語水平相當，在平時用中文說話的時候絕對不會有表達不清楚的問題。所以，這次中文輸出暴露的問題，實際上是閱讀量和對語言理解的問題。安妮英文的閱讀量是中文的200倍以上。熟能生巧，絕對是真理。 其實安妮四歲以前中文處在絕對主導地位，所以中文的口語表達沒有任何問題。而她四歲以后到加拿大，中文閱讀一直沒有真正開始，所以英文反超中文。這恰恰說明了閱讀對語言地位的影響。 回國后，有個朋友帶九歲的孩子來我家，和朋友說起孩子的英語學習時，我順手把一本小寶讀的一級讀物給那個孩子讀。讀完后，媽媽和孩子異口同聲地說，這本書太簡單了！她們理解的簡單，是這本書的單詞我都認識啊，我都知道中文意思，整個故事我也都明白，沒有生詞呢！而我聽到的閱讀，基本上是一個詞一個詞地蹦著、磕磕巴巴讀完的，沒有任何流利性可言。 另外一個孩子，英語成績很好，但是拿到原版書之后，就要準備一本詞典，然后把不認識的詞全部查出其中文意思，再把全文翻譯寫在本子上，最后說，我讀完了。這樣讀一本書太花時間，所以一起拿回去十幾本書，讀完這一本，其他的就不肯再讀了。中式背英語單詞的方法，已經嚴重影響到了孩子的閱讀能力。孩子根本就不會讀英文書！ 死記單詞、句型，孤立地學習語法，目前已經成了制約孩子綜合英語能力的一大問題。語言就其本質而言，是為了運用。句型、語法是對語言現象的總結。學習任何一種語言，都是語感在先，語法在后。對于英語非母語的學生，學習語法是必需的，關鍵是什么時候學，怎么學，學了之后怎么用。關于加拿大孩子如何學語法，本書第二章將作詳細介紹。

典型環境是什么

在某一方面具有公認定義的顯著特點的環境模型

誤筆為蠅在聲律啟蒙中的哪一句話？

誤筆為蠅在聲律啟蒙：十蒸之一 畫家救場 漢武迎仙 織錦逐梭成舞鳳，畫屏誤筆作飛蠅。錦線隨著飛梭為緞面織上飛舞的鳳凰圖案。［宋］丁謂《錦》詩云：“燦燦冰蠶縷，翩翩舞鳳文（紋）。” 誤墨成蠅 三國時期，吳主孫權愛好書畫，曾命大畫家曹弗興（又名曹不興）畫了一座屏風。屏風畫好以后，孫權邀集群臣共同觀賞，大家對曹弗興的畫藝贊不絕口，認為的確是筆精墨妙，出神入化。忽然，孫權看到畫面上落了一只蒼蠅不肯飛走，就伸手去撣，蒼蠅竟然紋絲不動，定睛細看才發現，這蒼蠅是畫出來的。原來，曹弗興在作畫的時候，不小心灑了一滴墨在畫面上，洗又沒法洗，蓋又蓋不上，又來不及重畫，他便將就墨點的形狀，畫成了一只栩栩如生的蒼蠅。曹弗興見被吳主發現，心中甚是惶恐不安，想不到孫權知道原委后連連稱妙，這就是“誤墨成蠅”的佳話。

適合小學生背誦的國學啟蒙書有什么

十歲之前建議：幼學瓊林，千字文，三字經，弟子規，詩經，五言詩，南北朝詩。

啟蒙思想運動的背景

那次的思想啟蒙啊？

文學典型的審美特征是什么？典型人物典型環境的關系是怎樣的？

典型環境襯托典型人物

蒙族生存的地理位置的環境是什么?

草原，游牧民族。

如何進行幼兒園班級環境管理

一、幼兒園環境創設的重要性 (一)為幼兒發展提供保障 幼兒要在幼兒園吃飯、睡覺、游戲等，只有具備相應功能的建筑、空間設備才能使幼兒感到安全、方便、舒適和愉悅。 (二)促進幼兒身心健康 1.寬敞的空間、齊全的設備器具可以使幼兒肌體得到鍛煉; 2.整潔、優美的環境會帶給幼兒愜意的享受; 3.具有探索性的環境滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的探究熱情，培養幼兒的探究能力; 4.文明有序的集體活動環境有利于培養幼兒的適應能力; 5.融洽和諧的人際關系可使幼兒感到寬松、自由、被尊重、被接納，從而變得樂觀自信。 (三)激發幼兒創造潛能 在與環境交互的過程中，幼兒會根據自己的需要自由選擇環境，探索環境，控制和駕馭環境，其積極性、主動性、創造性可以得到最大限度的發揮。 二、幼兒園班級管理的意義 (一)提高幼兒園管理整體效益 幼兒園班級管理是幼兒園管理最基層的管理，其管理水平與質量制約并影響著幼兒園管理的整體水平與質量。只有各班級管理目標的實現，才能實現幼兒園整體效益的提高，才能保證整個幼兒園總目標的完成。 (二)保障保教工作順利開展 幼兒是在班級環境中萌發并逐步形成自我管理的意識和能力，養成生活、學習的良好習慣，學會與人相處等。班級作為幼兒園進行保育和教育工作的基本單位，其管理水平的提高直接為幼兒園保教質量提升提供保障。 (三)協調和統一各種教育資源 有效的班級管理有利于協調各種積極的教育力量，控制不利因素的影響，最終為幼兒創造一個和諧的教育環境，使幼兒快樂、健康地成長。 (四)為幼兒營造優良的成長環境 有效的班級管理能夠營造和諧的教育環境，在這樣的環境中幼兒潛移默化地得到積極的熏陶，獲得健康的成長。 (五)培養幼兒自我管理的能力 幼兒園班級管理的首要內容即為幼兒自我管理。它是保教人員為了保證幼兒的身體正常發育、心理健康成長而進行的工作，主要圍繞幼兒在幼兒園內的起居、飲食等生活方面的需要而展開。在這一過程中，保教人員培養幼兒生活自理能力、簡單任務執行能力、自我控制能力等。 【試題示例】 1.【單選】幼兒園環境的( )決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向。 A.教育性 B.開放性C.發展性 D.參與性 1.【答案】A 【解析】在幼兒園教育中，環境創設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環境中，讓環境去說話，讓環境去潛移默化地引發幼兒應有的行為。因此，幼兒園的環境具有教育功能，是為實現教育目標服務的。故本題選A。 2.【單選】在幼兒園班級工作規劃內容中，( )主要是把上學期班級工作總結出的成績和存在的問題簡明扼要地提一下，對當前班級兒童與班級組織狀況、教師等各個事項進行相應的介紹。 A.班級工作目標 B.班級具體要求C.班級情況分析 D.班級實施措施 2.【答案】C 【解析】班級工作的計劃內容包括班級基本情況的分析，班級工作主要目標，實施措施以及重點工作的日程安排。題干中描述屬于對班級基本情況的分析。故本題選C。 3.【單選】班級管理是通過計劃、組織、實施、( )等環節來實現。 A.總結 B.調整C.小結 D.檢查 3.【答案】B 【解析】班級管理的含義是班級教師通過計劃、組織、實施、調整等環節，把幼兒園的資源充分運用起來，以便達到預定的目的。故本題選B。

管好自己就行，環境可以改變一個人，但一個人不可以改變環境。

做人是不能講條件的。但是做事是一定要講條件的。所以人是可以去改變環境的。但是改變的了還是改變不了是因人而異的。人本身就是個環境，他也在不斷的積極的自我改變著以適應環境。所以其實環境你去不去改變它都會變，只是你要學會去改變自己適應它而已。你堅持的足夠久適應你的環境就自然來了。因為你已經有能力應對他了。也可以說你戰勝了環境。至于改變這是個立場問題。順其自然就好。

小孩啟蒙英語，有哪些誤區呢？

學習的時間比較長，給孩子壓力比較大，急于求成，沒有糾正孩子的翻譯，缺少給孩子購買書籍，在早期的時候就會出現這些誤區。