E35【湖畔課堂】彭凱平 如何培養積極的思維習慣

如何培養學生上課積極發言的習慣

淺談 新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發言對學生的學習是大有幫助的。它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發言表面是一個說，實際上是聽、思維、表達等方面的反映。但是，在教學中，我感到學生在發言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網查資料、看書籍，去找適合學生的方法，通過自己的實踐，多多少少有一定的體會，下面淺談一下自己的做法：一、讓學生在課堂上消除害怕感“因害怕出錯”不敢發言的學生大有人在，特別對后進生來說，更是愿意做一個聽眾，他們把老師的提問當作“傷心事”；也有一些學生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發言。對此，影響發言能力。這樣如此循環，學生的發言水平得不到發展。課堂上讓學生回答出錯是正常現象，老師不應粗暴的對待，而是應該采取恰當的評價。我的具體做法是：二、課堂上調動學生發言興趣引導學生上課積極發言、動手、動口、動腦相結合。能夠有效地實現知識內化。這也是培養學生良好學習習慣的一個因素。因此，教學中，我特別重視口語表達能力。使學生養成敢于發言的一種手段。這樣學生思維被調動。課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。如在教學一個口語課《平凡事物中發現美》這個訓練時，我設計了說話訓練。讓每位學生參與，暢所欲言。在教學時，后進生更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內容，只要把中心說出來。對于基礎好的學生我要求他們把內容說完整，甚至有條有理。然后學生之間交流。特別是后進生只要能大大方方，站起來敢于發言我就表揚，以此培養學生自信心。小組之間再進行小比試。要求：“大大方方‘聲音響亮‘敘述得體”。這樣學生之間發言精彩的就會脫穎而出。特別是小組內好的學生幫助后進生，互助說。好的學生會有成就感，后進生也感到同伴對他的信任。發言也會調動起來。因為每個學生的發言差異不一樣。說的不好的學生教師多鼓勵、引導，讓他反復去練習。也可以用激勵性語言評價，“相信你，你能行,你提高我為你高興，”“你回答不上來，不要氣餒，再來一次。”總之，學生們聽到這些語言，上課的情緒會調動，發言也會踴躍。 三、發言權公平，不壟斷。課堂上，有的學生思維敏捷，發言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制。就會造成這些學生對于發言的壟斷。教師如果不稍加控制。其他同學沒法施展發言機會。久而久之發言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發言快的搶先。其他學生沒有機會。課堂中出現極少數人發言。大多數冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學生來了個約定；為了讓每位學生都顧及到都有發言機會。以后你們舉三次手才可以獲得一次發言機會，有創意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發言快的學生的情緒，又調動了學生的思維。更多的是讓其余同學也參與其中，感受發言的樂趣。如：有一次，我班的學生在老師提出問題后，發言積極的學生首當其沖，不善言語的學生或后進生閉口不答，只當聽眾。面對這種情景，我讓發言積極的學生去幫助不善發言的學生。講課前，我總是和他們談天并采取相應獎勵的 措施。發言積極和不發言的配合。如果誰回答不上來他的同伴就會幫他。他們就有獎勵，獲得“一個小紅旗”或“一個擁抱”。這樣，學生的積極性就會調動。特別是不愛發言的更有信心。因為讓他們感到了發言權的公平。老師對他們是一碗水端平的。總之，學生課堂發言積極了，那么學習質量和效率也會提高。所以，積極發言使學生上課認真。使學生處于一種活躍的思維狀態，并動腦筋。不僅如此，積極發言還可以鍛煉口才和膽量。為學生的成長做一個鋪墊。培養學生積極發言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學生的一種負責。內容概括：這篇介紹了關于,我的教學故事，希望對你有幫助！

如何培養學生上課積極舉手發言的習慣

額……老師講課要有趣…… 這樣也算……

如何培養幼兒積極舉手發言的習慣呢？

如何讓孩子舉手回答問題，我認為最關鍵的是老師的問題他是否會，是否每次都會，當孩子發現老師的問題有很多都不會或者是他的答案沒有別人的完美的時候，孩子久而久之就會覺得自己不如別人，自己的答案沒有別人的好，所以最重要的還是豐富孩子的知識儲備量，之前先有一個科目是有優勢的，提升孩子的優越感，慢慢孩子的自信心就建立起來了，這時的孩子在遇到會的問題，他就會踴躍的舉手回答

家長講堂之怎么培養孩子讀書的好習慣

很多家長抱怨自己的孩子不愿意看書,家中的書一堆堆、一摞摞,各種各樣的圖書應有盡有,可孩子總是隨手翻上幾頁就扔到一邊,有的書甚至買回家好幾年了,孩子連碰也沒碰過,依舊嶄新如故。有時逼得緊了,孩子裝模作樣地看上一會兒,那也是身在曹營心在漢。說起培養孩子讀書的好習慣,我倒是有一個“秘訣”,那就是:及早和孩子一起讀書,培養孩子讀書興趣。我們都知道,不論什么習慣,都非一朝一夕養成的,正所謂“冰凍三尺,非一日之寒”。孩子愛看書的好習慣也是一點一點養成的,我們別奢望打小就喜歡玩變形金剛、電動汽車、洋娃娃的孩子,面對你買回的一本本書,一下子會變成個“小書蟲”。這一點我深有體會,由于我和愛人都愛看書,沒事的時候書總不離手,女兒從小受到我們潛移默化的影響,很早就對書產生了濃厚的興趣。三四歲時,我們就給她講童話故事,每次她都聽得津津有味。《小紅帽》《三只小豬》《七個小矮人》等故事,她不知纏著我們給她講了多少遍,每次只要她愿意聽,我們都會不厭其煩地給她講。有時我們還會鼓勵孩子對照書中的圖畫講給我們聽。

如何培養孩子好的思維習慣

一、培養孩子好問的好習慣 愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題來自于頭腦中的疑慮。孩子由于年齡小、知識少、社會閱歷淺等原因，對周圍世界充滿好奇心，頭腦中有許多的問號，所以頻頻向家長提問。家長應該耐心地給孩子解答，但有的家長極不耐煩地責怪孩子多事，家長不知這樣做是在扼殺孩子的好學幼苗，是在暗示孩子別想問題。所以，家長要愛惜孩子的好奇心和好問心理，并且經常引導和啟發孩子發問，刺激孩子的大腦積極思維，達到提高智力的目的。 二、培養孩子大膽實踐的好習慣 有的家長要問：怎樣才能刺激孩子的大腦，引導他積極思維呢？途徑很多，其中最重要的一條是放開孩子的手腳，讓他大膽的實踐。兒童的實踐分兩種：一種是直接實踐，這種實踐主要是指孩子直接參與其它孩子的游戲活動，各種文體活動，讓孩子在活動中學習各種知識。有的家長過分注意孩子學習成績，給孩子買了許多質量不高，重復性的作業，雙休日不讓孩子出去玩。可是家長不知，玩能讓孩子學到書本上沒有的知識，如交際能力，團結協作能力，解決實際問題能力等。第二種實踐是指間接實踐，這種實踐主要是指孩子通過學習他人已有成果的活動，如聽課、讀書、看電視等等。對孩子來講，兩種實踐活動互相補充，缺一不可。通過實踐，孩子可以獲取知識，同時通過實踐發現“疑問”，促使他積極思考。 三、培養孩子仔細觀察的好習慣 讓孩子發現問題，除有一定的實踐能力外，還要有善于觀察的好習慣，觀察是啟迪孩子思維的最基本途徑。觀察也是創造的基礎，瓦特就是在觀察熱水汽頂起壺蓋的現象，創造發明了蒸汽機。建議家長注意培養孩子仔細觀察的好習慣，引導孩子注意觀察生活、觀察社會現象。我曾聽說一個孩子非常喜歡冬天的雪，每逢雪天就和小朋友在室外打雪仗、堆雪人。忽然有一天他問他的爸爸雪花是什么樣子的？他爸爸說：你喜歡雪怎么不知道它是什么樣的呢？你自己觀察吧？終于，他等到了雪天，他在外面站了很長時間，用手不斷地接雪花仔細觀察。觀察后，他非常興奮地告訴爸爸媽媽，雪花是由五個花瓣組成的……由此還寫了一篇日記，受到了老師的表揚。 四、獨立思考、獨立解決問題的好習慣 當孩子發現問題、提出問題時，家長不要急于告訴他答案，而要引導他獨立思考，啟發他思索。家長可引導孩子查閱工具書或資料尋找答案，告訴他這個問題可通過查字典、查百科全書、查辭海、查資料等等書目就可解決。你也可以故意告訴他，這個問題你不知道，你需要和孩子一起查找資料等方法。家長這樣做，即可以激發孩子在學習上的探究心理，培養了孩子獨立思考，獨立解決問題的能力，同時也教給了孩子學習方法，使他終身受益。 五、培養孩子多角度思考問題的好習慣 家長都希望自己的孩子頭腦靈活，隨機應變的能力強，那就要培養孩子在解決問題要多角度思考的習慣，以訓練孩子的發散思維和求異思維。例如，大家都知道的一道題：“樹上有五只小鳥，如果開槍打死一只，樹上還有幾只小鳥？”答案沒有唯一，可以是一只，也可以是兩只，三只，四只，五只或一只也沒有等等。像這樣的問題，有益于訓練孩子的發散思維和求異思維。 六、培養孩子善于批判的好習慣 這里的批判不是對某人或某事的批判，而是一種批判思維，也就是對某一種理論、觀點敢說不，敢提出質疑，不相信權威。這種思維既需要孩子有勇敢的精神，又要有打破思維定勢的能力。有的家長一聽就覺得可能太難了，實質上并不難，只要在日常生活中注意啟發引導即可。如在孩子已知答案了，家長還要有意問一問為什么？或者故意反駁與孩子爭辯。經常這樣做，孩子就會養成一種習慣，在得到答案以后自己就會質疑。曾有這樣一位一年級學生：在老師講完堵塞的“堵”后讓學生擴詞，她組成“堵氣”，老師糾正為“賭氣”的是“賭”后，他不信，在下面和一個同學嘀咕了一會，拿出字典來查，然后點點頭。一般的學生老師說什么信什么，可他卻有一種批判的精神，十分難得。 七、培養孩子聯想和想象的好習慣 聯想和想象是孩子思維的翅膀，聯想、想象能力的高低可以看出孩子右腦開發的水平，右腦開發的好，孩子這方面的能力突出，而且富有創造力。有些家長很注意孩子這方面的能力開發，培養孩子對音樂、美術、語言等方面的興趣或特長，這些無疑有助于孩子聯想和想象能力的開發。在平培養孩子良好的思維習慣 時日常生活中，家長也要注意培養孩子聯想和想象能力。如：看到一幅畫，可問孩子你想到了什么？看到某種實物問他像什么？(旅游景點的名字就是人們想象的結果)或等孩子閱讀一篇文章后，讓孩子想想文章描繪了什么圖畫等等，以訓練孩子的聯想和想象的能力。良好思維習慣的形成不是一蹴而就之事，它既需要家長耐心地教育和思索，更需要家長根據孩子的特點揚長補短，使孩子的心智得到和諧發展。

怎樣培養三年級學生聽課的好習慣

如何培養三年級小學生上課認真聽講的好習慣 教育家葉圣陶先生說:“教育就是要養成習慣。”作為教育者，我們都知道，學生擁有良好的學習習慣，小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期。“少成則若性也，習慣若自然也。”不但能使受教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習慣具有省力性和自覺性，良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型化、穩固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費什么努力，在學習過程中就會自覺的表現出來。學生養成良好的學習習慣，不僅有利于他們的學習，有利于教師減輕教學負擔，更有利于學生在人生之旅上不斷獲得成功。專心聽講的學習習慣是否養成，直接影響到課堂教學效果。專心聽講，是指學生在課堂上，能精力集中，不做與學習無關的動作，能認真傾聽老師的點撥、指導與同學的發言。學生認真聽講是學好知識，提高能力的基本保證。所以我主要從培養學生專心聽講入手培養學生聽的能力。教師在教學中要做到:①合理分配教學時間，采用多種多樣的教學方法，用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力;②從學生的實際出發，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂;③注意調動和保持學生學習的積極性，不講學生的語言，教態和藹可親。培養學生良好的聽課習慣可以從三方面入手:①教師講的主要部分、關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣;②要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決;③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，要把隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容和方法;如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。1、教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點。小學生好奇、好動、注意力容易分散，持久性差在實踐中我體會到這是直接影響學生聽課效率的重要原因之一。為了使學生的注意力保持相對的穩定我在教學過程中運用靈活巧妙地講課方法吸引學生的注意力。教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑;增加形象思維的色彩。配之形象化的動作，學生十分感興趣。人們常說，良好的開端是成功的一半。因此我特別重視課前導入，我根據學生愛聽故事、愛看動畫片的特點我把課的開始，故事導入，并制成幻燈片出示。課的開始是這樣的。同學們，我知道你們很喜歡聽故事。今天老師就帶來了一則故事同學們認真聽了;于是我就邊出示幻燈片邊講:從前有座山，山上有座廟。廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……。講到這里孩子們都笑了并接著說起來。這樣孩子們不僅對循環一詞有了粗淺的認識又對本課很感興趣因此激起孩子們認真聽講的欲望。2、讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。缺乏內在的學習動因，對于培養專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，必須讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。學習是主體自主建構的過程，就數學學習而言，優化學生主體與教材的深層對話，是促進課堂建構的重要途徑。通過閱讀教材，主動獲取信息、發展思維、訓練語言。隨著信息技術的飛速發展，對數學文本閱讀能力的培養受到人們前所未有的關注。課本內容抽象，但讓學生會看書，從書上間接獲取新知，這不僅僅是一個學習習慣培養的問題，同時也是教會學生學習的方法、培養學生數學學習能力的一個重要途徑。總之，對學生專心聽講的習慣的培養，實際上是對學生注意力的培養，我相信，只要我們教師在如何集中學生注意力上去做文章，一定回成為一名倍受學生喜愛的老師。

怎樣培養孩子學習的積極性？

學會與孩子交流，建立友誼 　　學會欣賞他，抓住機會卡將孩子的成績，哪怕只是一道數學題或一篇作文，讓他覺得自己是優秀的，然后時不時地夸獎他，當你發現他有厭學犀利，會因為選擇電視節目或游戲而放棄家庭作業時，你就該警惕了，這或許會是一個糟糕或美好的開始，這取決于你。 　　學會與孩子談判，趁機讓他節節后退劃地割城 　　孩子出現厭學心理，你起著決定性的作用，你可以這樣去與他談，首先微笑，很友好的微笑，禁忌指責，你要將對方看成是一個跟你一樣平等的人，拍拍他的肩或摸摸他的頭。說道：“看上去很好看(電視節目)，看上去很好玩(游戲)。”“我們一起吧!可以給我講講嗎?"電視節目完畢或游戲結束，“我們可以來個賭約嗎?”“你只要能回答我提出的一個問題，你就可以再玩半個小時。”只要他回答出來，你就一定要實現諾言，樹立在孩子心中的誠信，下次也可以反過來讓他提問，你來回答，結果不重要，重要的是既開動了孩子的腦筋，又分散了孩子對玩耍的注意力。 　　學會提出問題，提高自身知識修養 　　第一次提問，最好簡單一些，不管他如何說，只要說了便是對的，給個參考的例子：一個男人，在沙漠中一絲不掛地躺著，死了，周圍沒有痕跡。孩子可以通過想象力去判斷案情的起因，你只需回答‘是’或‘不是’，孩子根據線索把故事復原完整，這個問題只要將案情自圓其說，就算符合要求了。你給了他半個小時，但你還得放下一句話“你贏了，但希望你遵守規則，不要忘記，時間有限”。嘿嘿，你還可以補充一句“下次希望你還能贏得更精彩一些”。其實問題很多，但最好是能跟他的學習掛鉤，有時候也可以是他課本上的一個單詞的異地解讀或一句諺語等，有助于培養他的自學能力，只要他能把學習跟上，其實也就沒那么多擔憂的了。

如何培養小學低段學生課堂傾聽習慣

對學生的學習來說，注意是保證學生順利學習的重要前提。注意力的好壞與學生學習成績有著緊密的聯系。 學習成績好的學生與學習成績差的學生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學習成績好的學生，上課一般都能集中注意力，能獨立思考問題，認真做作業。他們在學習時很少受外界干擾，即使有時老師講得并不那么生動，他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開小差。反之那些學習落后的同學，他們上課時注意力渙散，不能全神貫注地聽講，小動作很多。有的學生他好像是在聽課，實際上思想已經沒在課堂上了，有的甚至在上課時打瞌睡，無精打采。對這部分學生教師應該怎么辦呢？ 1.加強教育，讓學生認識到課堂集中精力的重要性。通過教育讓學生認識到在課堂上集中精力聽老師講課是學生搞好學習的基礎。畢竟學生課堂學習的時間占據了學生學習的大多數時間。重視課堂學習，注意聽講，比學生在課后自己去鉆研所花的時間要少得多。而且長期堅持專心聽講，還會使學生的課堂注意力得到提高。 2.注意課前預習。課前預習可以幫助學生降低課堂聽課難度，增加課堂聽課的針對性。很多學生在學習中都沒有這樣的習慣，認識不到課前預習的重要性。在開始時需要教師培養學生這方面的意識，甚至需要對學生加以監督檢查，讓學生形成習慣。學生在學習過程中一旦有了成就感，在今后的學習中就好辦了。比如在單詞教學時，如果學生在課前能把單詞讀會，甚至能把單詞記一記，那么教師在教學時學生就會很輕松，對教師講解單詞短語的用法就能很容易接受。 3.要讓學生盡快適應自己的講課方式。每個教師都有自己的教學模式與特定的教學步驟和特點。比如我的教學模式是先處理整個單元的單詞，先教會學生讀單詞，再講解單詞的用法。講解用法時往往結合本單元的重點語法知識，重點句型，重點語言點。這是一個單元的重中之重。如果學生在這一階段認真學，效果好的話，可以為整個單元的學習打下堅實的基礎。接下來教學SectionA，這一部分主要是聽力，口語教學，由于在第一步已經把困難排除了，學生一般聽起課來會覺得比較輕松。SectionB和Self-check，除了聽力教學外，還重點訓練學生的筆頭寫作能力。由于有了前面的基礎，學生一般也不會感到太難。最后是閱讀教學，這一部分除了培養學生的閱讀能力外，還涉及一些重要語言點。學生在了解教學模式以后，就會在每一個步驟前做好預習，而且明白自己在每一個階段所要達到的學習效果。如果能做到這一點，學習效果自然就不會差。 4.教會學生排除干擾，不受影響。可以這樣告訴學生，當他發現自己有輕視講課內容的苗頭，或教師講課方式不適合自己口味，或思想不自覺開小差的時候，要及時糾正過來，不能任其發展。當課堂上出現不安靜，其他同學干擾，或外界的影響時，也要排除干擾，不受影響，保持集中注意的心理狀態。上課不是看電影聽故事，沒有強烈的故事情節和鮮明的形象去吸引你的注意力。課堂講授的各種科學知識有它的知識體系，概念系統，比較抽象概括，它需要借助意志力的幫助，自我控制，去戰勝分散注意的各種內外干擾因素，做到有意識地注意，有目的地學習。 5.教會學生在課堂上思考。有的學生在課堂上聽課就像是在看電視或聽收音機一樣，看似在聽老師的講課，實際上沒有積極思考老師授課的內容，對聽課內容不求甚解。對英語學科而言，學生在課堂上邊聽課還應該邊記憶，對一些語法知識，學生應該力求聽懂，在聽懂的基礎上再加以記憶。如果學生在課堂上專心聽，一邊聽講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，大腦就會處于興奮狀態，注意力就會集中在講解的內容上。對課堂上當時沒聽懂的問題可以先記下來，課后再去向老師或同學們請教。 6.教會學生在課堂 上要注意記筆記。學生在課堂上不僅要聽、看、想，還要會記筆記。有些同學在課堂上一字不漏地把老師講的內容記下來，但沒有工夫思考，聽完后腦袋里面一片茫然；有的學生只顧聽，不愿思考一下，不愿動筆記筆記。這兩種情況都會影響上課的效果。在上課時要善于轉移和分配注意力，聽講時還要快速地想，當聽到重點的內容或老師補充教科書上沒有的材料就簡要地記一下，以幫助課后復習和理解。同時拿一支筆做筆記可以減少開小差的機會，有利于學生集中注意力。 8.教師在課堂上應該對那些課堂注意力不集中的學生多加關注。教師對自己的學生應該有充分的了解，哪些學生在課堂上容易開小差，老師應該清楚。對這部分學生，教師在課堂上應該給予高度關注，一旦發現他們有開小差的現象，應及時加以提醒。比如讓他重復剛才老師講話的內容，讓他回答一些問題，等等。經過長時間的訓練，學生的注意力自然會有所提高。

怎么樣，培養思維習慣？

讓學生養成良好的思維習慣決不是輕而易舉的事。由于小學生自覺性不強，自控意識和能力較低，需要通過教育培養才能達到養成良好思維習慣的目的。可以從以下幾個方面著手培養小學生的思維習慣。 1、以情激趣促進良好思維習慣的養成。 學生對數學的迷戀往往是從興趣開始，由興趣產生動機、由動機到思考、由思考到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。有了學習數學的興趣和動機，才能在確定思維習慣養成的目標后，自覺地加以修正和約束，才能在覺得不舒服，甚至難以適應時靠自身意志的力量加以克服。結合班級情況，開展一些活動。例如，開展“我是本周小明星”活動，設計有：計算性星、分析星、口才星、巧算星、無錯題星、進步星等等。督促學生形成良好的思維習慣。 2、嚴格要求促進良好思維習慣的養成。 教師在習慣養成的過程中發揮著關鍵的作用。首先合理適度地要求學生。就是從學生身心發展規律出發，對學生的要求應該是經過努力能夠達到的，讓學生通過努力實現后能得到精神上的滿足和鼓勵。再次具體明確地要求學生。對養成思維習慣的要求不具體、不明確，會使學生感到空洞、抽象，就沒有行動的具體準繩和衡量尺度，不知道自己究竟是否達到了要求，離要求還有多大的差距，主要不足在哪里，感到無所適從。最后要尊重信任、關心愛護學生。教師只是起著外因的作用，思維習慣的養成最終還取決于學生自身的努力。因此在培養過程中應做到尊重信任、關心愛護學生。困難時，鼓勵他們；困惑時，幫助他們；成功時，贊賞他們。 3、糾正不良思維習慣克服定勢思維。 克服定勢思維習慣帶來的負面影響。例如25×4=100，但學生看到24×5=也算成100，正確的結果是120.所以要求學生一定把題目讀一讀。遇到比較復雜的問題不要一條道走到黑，要從不同的角度去思考，克服直線思維習慣帶來的負面影響。例如“化肥廠生產一批化肥，原計劃14天完成任務。實際每天比原計劃多生產3.5噸，9天就完成了生產任務。原計劃每天生產多少噸？”有的學生想到了“工效×時間=工作量”，但在題中找不到原計劃的工效，也找不到實際的工效，覺得這道題很難。其實換個角度想，實際每天比原計劃多生產3.5噸，實際9天比原計劃9天多生產9個3.5噸，也就是按原計劃工效需要5天才能完成的工作量，這道題就迎刃而解了。 培養學生良好的思維習慣，始終貫穿在課堂的教與學的過程中。我們既要重視結合現實的有序引導，又要關注持之以恒的思維訓練，使學生養成良好習慣。這對適應未來學習與生活都有極其現實的意義。在今后的教學中，我們還應該深入探究，讓學生找到成材的捷徑。

如何培養好的思維習慣

一、總是站在系統的高度把握知識 很多同學在學習中習慣于跟著老師一節一節的走，一章一章的學，不太在意章節與學科整體系統之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習一門學科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。 二、追根溯源，尋求事物之間的內在聯系 學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重要的是弄清楚道理，所以不論學習什么內容，都要問為什么，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養我們學習興趣的重要途徑，更重要的是養成這種思考習慣，有利于思維品質的訓練。 三、發散思維，養成聯想的思維習慣 在學習中我們應經常注意新舊知識之間、學科之間、所學內容與生活實際等方面的聯系，不要孤立的對待知識，養成多角度地去思考問題的習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創性，長期下去，必然會促進智力素質的發展。 知識的學習主要通過思維活動來實現的，學習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習提高智力素質，智力素質提高了，知識的學習會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。學習的重點就是學會如何思考。