第四節 幼兒園教師的自我發展觀

幼兒觀察能力的發展有哪些特點?

幼兒觀察能力的發展有哪些特點 ？本來說的話我覺得他們是那種情緒性比較短的，缺乏那種穩定性的，而且來說的話那也不住 。

幼兒發展觀的事例？

與孩子共同成長——師幼互動中的教師發案例一：語言活動中，教師給幼兒講述了龜兔賽跑的故事，在總結了兔子失敗原因后，老師讓幼兒討論下次龜兔賽跑時，會有什么樣的結局?王一帆小朋友說，沒有下次了，如果烏龜還真想要跟免子比賽的話，它是自不量力了，傻瓜才會做這樣的事呢。案例二：繪畫區里，三個孩子在玩涂色游戲，他們請小亮做評委，看誰涂得最好。看來，小亮還頗有評委風范，他仔細觀察后得出結論，明明的畫涂得最好，得冠軍。小英不服氣了，叫來了老師，讓老師給評評，老師肯定他們畫得都不錯。結果三個孩子都頹廢地坐在那里，顯得無精打采了。

幼兒園游戲活動幼兒發展觀察記錄

標簽： 雜談 觀察內容：喜羊羊超市 班級：中（2）班 觀察者：黃見敏 幼兒游戲情況及分析： 今天觀察幼兒的角色游戲，看到的是孩子們在游戲中自由輕松的狀態，但也感覺到幼兒的角色游戲依舊停留在最初階段，孩子最大的快樂來源于你買我賣，而缺少。

在幼兒的角色游戲中可以觀察記錄到幼兒哪些方面能力的發展水平？

在幼兒的角色游戲中，可以觀察其落到幼兒的智力方面，還有他的創造性方面的發展水平。 在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。 在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。 為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。 同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。 擴展資料 1、幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉 角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。 如在“醫院”的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪里痛就給哪里打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。 在玩“公共汽車”的游戲時，幼兒會吆喝“九路九路，到火車站，1元1人，請快上車”等等。又如當幼兒了解了交通規則后則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。 還有，教師的孩子喜歡“當老師”，醫生的孩子喜歡“當醫生”等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。 2、想象活動是角色游戲的支柱 角色游戲過程是創造性想象的過程。在角色游戲中，創造性想象主要表現在三個方面。 一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用“各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。 二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當“面條”，用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的“拐杖”，可以是火車的“鐵軌”，可以是護士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。 三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想象，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀！小孩發燒了，送醫院吧。”結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。

在幼兒的角色游戲中可以觀察記錄到幼兒哪些方面能力的發展水平？

在幼兒的角色游戲中，可以觀察其落到幼兒的智力方面，還有他的創造性方面的發展水平。 在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。 在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。 為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。 同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。 擴展資料 1、幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉 角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。 如在“醫院”的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪里痛就給哪里打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。 在玩“公共汽車”的游戲時，幼兒會吆喝“九路九路，到火車站，1元1人，請快上車”等等。又如當幼兒了解了交通規則后則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。 還有，教師的孩子喜歡“當老師”，醫生的孩子喜歡“當醫生”等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。 2、想象活動是角色游戲的支柱 角色游戲過程是創造性想象的過程。在角色游戲中，創造性想象主要表現在三個方面。 一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用“各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。 二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當“面條”，用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的“拐杖”，可以是火車的“鐵軌”，可以是護士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。 三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想象，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀！小孩發燒了，送醫院吧。”結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。

幼兒園為什么要開展參觀銀行活動

1、為了充分利用社區課堂，給幼兒提供多元體驗與探索機會，孩子們可以參觀銀行咨詢臺、業務窗口，服務大廳、自動取款機等等，了解銀行的作用，如何辦理業務。 2、這樣的參觀實踐活動，孩子們對銀行的作用有初步了解，他們不僅了解銀行工作流程、注意事項，還感受到了銀行給人們生活帶來的便利。利用周邊社區資源，讓孩子們深入體驗生活，獲取經驗，對孩子們而言，這樣的實踐活動真實而有意義。 擴展資料： 幼兒園是社會的一部分，不可能脫離社會而單獨存在。因此，幼兒園的“社會實踐活動”應該立足本地，從幼兒園所處的社會環境中挖掘與開發社會資源，讓幼兒園的社會實踐活動具氏輪有長久的生命力。 幼兒園可根據教學內容，結合社區資源，有目的地選擇一些單位，建立一個“幼兒園社會實踐活動基地”。讓幼兒園的社會實踐活動在基地專業人員的協助和指導下有條不紊地開展，幫助幼兒和教師了解更多領域的專業知識與技能。 例如：商業、軍事、交通等領域是幼兒園課程中經常涉及到的內容，教師也經常會采用“社會實踐”的方式，組織幼兒參觀、學習。 為了讓此類社會實踐活動更具有效性和持續性，與周邊的超市、部隊、交警中隊、消防中隊、社區服務中心等單位的負責人取得了聯系，簽定了合約，建顫核嫌立了我園的“社會實踐基地”，并向其單位的相關人員頒發了“園外輔導員”聘書。? ?? 參考資料來源：扶綏縣人民政府-東羅鎮中心幼兒園開展參茄手觀銀行實踐活動

怎么開展幼兒園教研活動觀摩活動?

如果是教研組活動現場觀摩的話，組長先要制定好本次教研活動的計劃，其中包括活動的內容，活動的目標，活動的準備(可以是前期觀摩的課例來供大家討論，組長收集的有關教師回應的學習資料)，活動的過程(背景介紹--為什么要召開本次教研活動，組長導入--組長將在研究過程中存在的問題拋給大家展開討論，課例再現--可用視頻或執教教師講述，教師研討--可全體或分組討論，組長小結--組長對教師們的討論進行規納和提升。)

如何觀察促進幼兒發展

觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據，也可以從中檢查自己提供給幼兒的活動是否促進了孩子的發展；可以作為對幼兒形成性評價的依據，便于教師認識和關注幼兒的個體差異慧液敬，學習以發展的眼光看待幼兒。觀察記錄前慎還可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空埋棚洞；家長也因為了解了孩子的發展狀況，而知道如何去幫助幼兒，并與教師合作共同建構課程。

幼兒園為什么要開展參觀銀行活動

1、為了充分利用社區課堂，給幼兒提供多元體驗與探索機會，孩子們可以參觀銀行咨詢臺、業務窗口，服務大廳、自動取款機等等，了解銀行的作用，如何辦理業務。 2、這樣的參觀實踐活動，孩子們對銀行的作用有初步了解，他們不僅了解銀行工作流程、注意事項，還感受到了銀行給人們生活帶來的便利。利用周邊社區資源，讓孩子們深入體驗生活，獲取經驗，對孩子們而言，這樣的實踐活動真實而有意義。 擴展資料： 幼兒園是社會的一部分，不可能脫離社會而單獨存在。因此，幼兒園的“社會實踐活動”應該立足本地，從幼兒園所處的社會環境中挖掘與開發社會資源，讓幼兒園的社會實踐活動具有長久的生命力。 幼兒園可根據教學內容，結合社區資源，有目的地選擇一些單位，建立一個“幼兒園社會實踐活動基地”。讓幼兒園的社會實踐活動在基地專業人員的協助和指導下有條不紊地開展，幫助幼兒和教師了解更多領域的專業知識與技能。 例如：商業、軍事、交通等領域是幼兒園課程中經常涉及到的內容，教師也經常會采用“社會實踐”的方式，組織幼兒參觀、學習。 為了讓此類社會實踐活動更具有效性和持續性，與周邊的超市、部隊、交警中隊、消防中隊、社區服務中心等單位的負責人取得了聯系，簽定了合約，建立了我園的“社會實踐基地”，并向其單位的相關人員頒發了“園外輔導員”聘書。? ?? 參考資料來源：扶綏縣人民政府-東羅鎮中心幼兒園開展參觀銀行實踐活動

幼兒園為什么要開展參觀銀行活動

1、為了充分利用社區課堂，給幼兒提供多元體驗與探索機會，孩子們可以參觀銀行咨詢臺、業務窗口，服務大廳、自動取款機等等，了解銀行的作用，如何辦理業務。 2、這樣的參觀實踐活動，孩子們對銀行的作用有初步了解，他們不僅了解銀行工作流程、注意事項，還感受到了銀行給人們生活帶來的便利。利用周邊社區資源，讓孩子們深入體驗生活，獲取經驗，對孩子們而言，這樣的實踐活動真實而有意義。